滕云英
寫作是語文的一種高級應(yīng)用,在語文的教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的作用。無論是小升初、初升高,甚至于高考,作文都作為壓軸的重頭戲出現(xiàn),其教學(xué)的重要性不言而喻。然而,長期以來,寫作一直就是語文教學(xué)中的一個瓶頸,教師難教,學(xué)生難學(xué)。于是如何提高學(xué)生的寫作能力,幫其走出寫作的困境,成為困擾我們每一位小學(xué)語文教師的老大難問題。
一、實際寫作教學(xué)中存在的問題
1.心理上的問題
小學(xué)階段的學(xué)生,由于年齡小,閱歷少,知識結(jié)構(gòu)不健全,理解能力低下。對于簡單的,有本可依的閱讀行為尚可勉強進(jìn)行,然而對于復(fù)雜的,無本可照的寫作卻顯現(xiàn)出了畏懼和退縮。一寫作文,就愁眉不展,望而生畏。再加上教師由于屢次的教學(xué)失敗,缺乏信心,或者是教學(xué)經(jīng)驗欠缺,能力匱乏,都導(dǎo)致了怕教。師生,教學(xué)雙方在心理上的畏懼心理相互制約,嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的順利開展。
2.策略上的問題
一方面,由于受到應(yīng)試教育的影響,作文中,教師常會盲目地追求速成,而嚴(yán)格地按照考試要求來框定學(xué)生的寫作過程,布置寫作內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、方向等等。在條條框框的限制和教師的硬性要求下,學(xué)生寫作時的“磨洋工”現(xiàn)象屢見不鮮;另一方面,不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活,只是一味提供自認(rèn)為優(yōu)秀的范文讓學(xué)生仿寫。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象,而且還利用作文,教會了學(xué)生“說謊”。
二、如何讓學(xué)生走出寫作的困境
1.激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生如果沒有寫作的興趣和愿望,那么寫作的過程是勢必是枯燥且煎熬的,教學(xué)目的也是很難達(dá)成的。但學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生興趣,那么,它就會從一種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)而變成一種主動的意愿和追求。因此,在作文教學(xué)中,教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多:可以通過建立良好的師生關(guān)系。所謂“親其師而信其道”,教學(xué)中,教師應(yīng)放下架子,親近學(xué)生,與學(xué)生打成一片,寫作中,以朋友的身份,以商量的語氣和學(xué)生討論該些什么,并從旁及時引導(dǎo)該怎么寫。也可以突破束縛,在作文命題中,限定范圍而不限定題目,讓學(xué)生選擇自己熟悉的身邊的事或人進(jìn)行描寫,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。還可以嘗試用成功的喜悅?cè)ゼぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心等。
2.改善教學(xué)方法
好的教學(xué)方法會使教學(xué)效果事半功倍。在作文教學(xué)中,要想讓學(xué)生想寫、樂寫、能寫,應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法:
(1)說寫結(jié)合,探究學(xué)習(xí)。新課程中提倡自主、合作、探究式的教學(xué)方式,小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)如此。在作文之前,讓學(xué)生選在自己喜歡的方式,通過自由閱讀,自己準(zhǔn)備,搜集寫作資料。在寫作中,為了能夠拓寬學(xué)生的寫作表達(dá)空間,可以引導(dǎo)學(xué)生邊做邊說,邊說邊寫。寫作完成后,還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行改一改、評一評的活動,讓學(xué)生能夠積極主動地參與到寫作文的過程中。
(2)廣泛閱讀,聯(lián)系生活。生活是寫作的源泉,閱讀是寫作的基礎(chǔ)。進(jìn)行大量的閱讀活動,不僅可以為學(xué)生儲備寫作素材,而且還能有效地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力,正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,幫助他們積累豐富的語言材料,拓展寫作的思路。
(3)要讓學(xué)生睜開雙眼,去觀察、去比較;敞開心扉,去體驗,去感受?!吧钪胁皇侨鄙倜?,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”教師在作文教學(xué)中,應(yīng)加強學(xué)生的觀察指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活,抓緊事物特點的習(xí)慣,克服“無話可寫”的缺點。
(3)注重評價,自我修改。教師的評價對于學(xué)生的寫作來說十分重要,評價得當(dāng),能有效地激勵學(xué)生,敢于并樂于寫作。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異性,設(shè)置不同的要求,給予相應(yīng)的評價。