朱海英

前兩天我聽了一些三、四年級的英語常規(guī)課。教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n上課，孩子們大多數(shù)似乎也很配合教師，一步一步跟著教師完成各種任務(wù)活動。從這些課中我注意到兩個(gè)細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)一：我正好坐在一個(gè)孩子的后面聽著課，在學(xué)的過程中這個(gè)孩子一直靜靜地坐著，直到教師叫他回答問題才引起我的注意。對于教師的問題他的回答聲連坐在旁邊的我也聽得很吃力。對于站在講臺前的上課教師也應(yīng)該是沒有聽到和聽清楚的吧。教師沒有任何解釋或幫助或哪怕一點(diǎn)評價(jià)來喚起孩子的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)的改變。孩子坐下來之后，依然不聲不響，直到下課。

課堂教學(xué)評價(jià)是雙主體的活動，評價(jià)主體與評價(jià)客體都具有鮮明的主體性，因此，他們具有強(qiáng)烈主觀性的活動，具有濃烈的價(jià)值判斷。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)就是教師在課堂教學(xué)過程中收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息，依據(jù)所收集的信息對學(xué)生各方面的發(fā)展做出價(jià)值判斷，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。而本案例中的教師沒有抓住有利時(shí)機(jī)對孩子學(xué)習(xí)行為或狀態(tài)作出相應(yīng)的判斷與調(diào)整。教學(xué)過程不僅是知識獲得的過程，還是師生情感交流的過程。這個(gè)孩子在這節(jié)課中學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性，對于教師的感情也是淡然冷漠的。因此，課堂激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生健康成長的動力。在教學(xué)過程中用好評價(jià)，意義重大。

細(xì)節(jié)二：為了完成語篇的教學(xué)任務(wù)，教師會更多考慮教學(xué)內(nèi)容必須完成。于是，通過一個(gè)個(gè)活動設(shè)計(jì)順利完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課聽下來你會聽到很多如“Ok”“Good”“Can you read them emotionally？”的課堂過渡用語，儼然聽不到老師的評價(jià)語。課堂用語能等同于評價(jià)語嗎？課堂評價(jià)語為什么不使用呢？

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，而教師評價(jià)語能起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。而在這節(jié)課中，教師自始至終沒有對學(xué)生的表現(xiàn)作出激勵(lì)性評價(jià)。

對于兩節(jié)中年級英語常規(guī)課，教師對于課堂評價(jià)的輕視不得不給我們敲響了警鐘。課堂需要針對性評價(jià)。

一、根據(jù)不同年段孩子群體進(jìn)行有針對性的評價(jià)

低中年段的孩子好奇好動，愛表現(xiàn)自己，特別希望得到教師及同學(xué)的認(rèn)可。教師利用這些特性采用一些趣味性的獎勵(lì)和鼓勵(lì)評價(jià)來充分發(fā)揮孩子學(xué)英語的積極性，教師還可以采取小組競爭的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。

對高年段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。他們在英語課堂中更期望得到教師對其學(xué)習(xí)能力等方面的肯定。因此，教師評價(jià)導(dǎo)向側(cè)重于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)英語的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法正確有效地掌握。

二、根據(jù)不同年段孩子的個(gè)體進(jìn)行有針對性的評價(jià)

1.對能力較強(qiáng)的孩子采取響鼓重敲的評價(jià)方法

班級里孩子的接受能力是參差不齊的。在課堂上會有反差體現(xiàn)，這樣學(xué)得好的孩子如果不進(jìn)行正確引導(dǎo)日積月累就會發(fā)展為驕傲情緒。因此，針對這部分孩子，教師在積極評價(jià)的同時(shí)要對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，可以為他們制訂具體的競爭評價(jià)方法。如課文復(fù)述評價(jià)、習(xí)作評價(jià)、課文表演評價(jià)等，這樣樹立競爭意識，激勵(lì)他們更加嚴(yán)格要求自己，完善自己。

2.對能力較弱的孩子采取賞識激勵(lì)的評價(jià)方法

對于班級里面的幾個(gè)后進(jìn)生，由于各種原因?qū)е禄A(chǔ)薄弱、能力水平欠缺、自信心不足的現(xiàn)象，教師可以說想盡用盡很多辦法都收效甚微。但是其中有一種方法就是賞識激勵(lì)性評價(jià)如果持之以恒地使用，一定會有明顯效果。今年我?guī)У哪硞€(gè)后進(jìn)生，就是要抓住他表現(xiàn)好的某一個(gè)時(shí)機(jī)真心去肯定他激勵(lì)他，他就會悄然變化。比如一次書寫有進(jìn)步，比如給一些簡單問題給他回答，比如給他一次掌聲等，這樣一次次累積賞識方式，讓他自信心慢慢恢復(fù)。因此，教師在課堂上要給予這些學(xué)生足夠的關(guān)注，觀察他們的學(xué)習(xí)行為，抓住點(diǎn)滴瞬間，對小的閃光點(diǎn)作出及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道教師并沒有放棄自己。

課堂不能沒有評價(jià)，而針對性評價(jià)又是對學(xué)生影響最大的一種過程性評價(jià)方式，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要意義。因此，我們可以這樣說，小學(xué)英語課堂教學(xué)中評價(jià)的成敗會直接或間接地影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。

參考文獻(xiàn)：

李雁冰.課程評價(jià)論[M].上海教育出版社，2002-06.