高樂(lè)武

最近和老師們交談，有的老師談到一個(gè)現(xiàn)象，就是有的孩子讀書(shū)非常多，但是語(yǔ)文成績(jī)并不理想。不僅作文寫(xiě)不好，閱讀題的得分率也不高。有些家長(zhǎng)也向我反映過(guò)此問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查，該情況還帶有一定的普遍性，這就引起了我的思考。

筆者曾欣賞過(guò)許多各級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，常常敬佩這些老師在課堂上表現(xiàn)出的教學(xué)智慧。圓滿(mǎn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精妙的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵(lì)夸贊，都深深吸引著孩子們。但是，這樣看似無(wú)懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了課堂中最大的問(wèn)題，那就是：這樣的課堂更多的是動(dòng)人的吸引，是完美的控制，是知識(shí)的最大化傳遞，而沒(méi)有給學(xué)生更多的思考空間。老師只是把現(xiàn)成的真理從口袋里拿出來(lái)雙手奉送給了學(xué)生。久而久之，學(xué)生漸漸失去了思考的能力和習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就高不了。因此我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

一、要給學(xué)生思考的空間

前幾天筆者參加了華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，其中有一位老師執(zhí)教了《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，在評(píng)課時(shí)，崔巒老師提出，如果提出一個(gè)問(wèn)題：“我們應(yīng)向小柳樹(shù)還是小棗樹(shù)學(xué)習(xí)呢？”整堂課圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，使學(xué)生有思考的空間。學(xué)生通過(guò)讀課文，有的認(rèn)為應(yīng)該向小柳樹(shù)學(xué)習(xí)，因?yàn)樾×鴺?shù)非常自信;也有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該向小棗樹(shù)學(xué)習(xí)，因?yàn)樾棙?shù)懂得欣賞別人。大家邊讀文，邊思考，邊找證據(jù)，深深地懂得了“自信并欣賞別人”的道理。這樣既讀懂了課文，又學(xué)會(huì)了思考。因此，在教學(xué)中提出的問(wèn)題要能統(tǒng)領(lǐng)全文，給學(xué)生留下思維的空間。

二、教給學(xué)生思考的方法

第一，教會(huì)學(xué)生思考就是教給學(xué)生考慮問(wèn)題的方法和途徑，這不僅是教學(xué)方法的問(wèn)題，更是教育思想的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，教學(xué)生思考要抓重點(diǎn)、抓規(guī)律、抓總結(jié)。抓重點(diǎn)，就是抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，思考語(yǔ)言文字表達(dá)什么，作者怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。抓規(guī)律，就是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的思考，悟出其中要說(shuō)明的問(wèn)題，能舉一反三。抓總結(jié)，學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要有老師的指導(dǎo)，自己也需要不斷總結(jié)，同學(xué)之間也應(yīng)相互交流啟發(fā)。

第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！必S富的想象力需要的正是形象思維，而語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)又決定了形象思維的主導(dǎo)作用。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，老師能聲情并茂地泛讀課文，并把課文內(nèi)容與自己的生活相對(duì)接，把學(xué)生帶進(jìn)大自然，使學(xué)生有身臨其境之感，課文中的美景如在眼前，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種愉快的旅游。有了形象思維的伴隨，寫(xiě)文章時(shí)也就能“思接千載，視通萬(wàn)里。”二年級(jí)學(xué)生“春天來(lái)了……”的練習(xí)題中，要求寫(xiě)寫(xiě)春天，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，嫩綠的垂柳是春天長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子?！绷硪恍W(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，粉紅的桃花是春天粉粉的臉蛋?！比绻麑W(xué)生具備了形象思維的能力，那就達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

我曾經(jīng)讀過(guò)一個(gè)小故事，題目是《被斥責(zé)的勤奮》。講的是現(xiàn)代原子物理學(xué)的奠基人盧瑟福斥責(zé)他的一個(gè)整天埋頭做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。他說(shuō)，很多時(shí)候人們寧可讓歲月淹沒(méi)在仿佛很有價(jià)值的忙碌中，卻極不情愿地拿出時(shí)間進(jìn)行思考，以至于思維總是在低水平的層次上徘徊，最終一無(wú)所獲。盧瑟福最后深情地強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“如果說(shuō)智慧是創(chuàng)造的源泉，那么思考便是智慧的起點(diǎn)?！睆倪@個(gè)故事中，我們已清楚了思考習(xí)慣的重要性。

由此我想到，思考也應(yīng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的起點(diǎn)。我們廣大語(yǔ)文老師，要給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得思維的方法，養(yǎng)成思維的習(xí)慣。這樣時(shí)間久了，讀書(shū)多了，學(xué)生成績(jī)差的局面一定會(huì)得到改善。