張勁

課外閱讀是指學(xué)生在課堂之外以獨(dú)立的個(gè)體自主選擇閱讀材料進(jìn)行的一種語文課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀可以陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，是小學(xué)生獲取信息、獲得知識(shí)、開闊視野的重要手段與途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀興趣缺乏，方法簡(jiǎn)單，擇書盲目，閱讀量小而窄，閱讀活動(dòng)單一的現(xiàn)狀與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)。能否把課外閱讀擠進(jìn)課堂內(nèi)，以保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，學(xué)會(huì)閱讀的方法，拓寬閱讀內(nèi)容，豐富閱讀活動(dòng)來提高小學(xué)課外閱讀的實(shí)效性呢？帶著這樣的思考，我們實(shí)施了以一篇帶多篇，以篇帶書，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的小學(xué)課外閱讀課內(nèi)化策略研究。

一、以一篇帶多篇，培養(yǎng)學(xué)生“善讀”

小學(xué)生課外閱讀普遍存在盲目性、隨意性，究其原因是缺少課外閱讀方法和能力。只有教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生“善讀”才能提高閱讀效率。以一篇帶多篇，即在語文課堂閱讀教學(xué)中以精講課本中的一篇課文習(xí)得閱讀方法，同時(shí)帶出運(yùn)用這種方法去閱讀多篇同類的課外文章。在小學(xué)語文課本中有很多具有典型代表性的各類文章，如，散文、議論文、說明文、小說、詩歌等，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中的課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀這一類文章的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、善讀。如，在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師就依據(jù)散文這一文體特點(diǎn)，先引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，學(xué)習(xí)閱讀散文“品味語言、想象畫面、體會(huì)情感”的方法。然后推薦學(xué)生利用這一方法自主閱讀老舍的《大明湖之春》、朱自清的《松堂游記》、葉圣陶的《記金華的兩個(gè)巖洞》。這種“以一篇帶多篇”的閱讀使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獲得的信息更多，開闊了學(xué)生的視野，增加了他們的閱讀量，同時(shí)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的讀書方法在課外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用，提升了學(xué)生的思維能力，加深了他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，大大提升了閱讀效率。

二、以篇帶書，激勵(lì)學(xué)生“好讀”

當(dāng)前大眾碎片化閱讀嚴(yán)重充斥著小學(xué)生的課外閱讀，對(duì)整本書的經(jīng)典作品閱讀越來越少。一本好書有時(shí)可以改變一個(gè)人的一生。我們要讓學(xué)生讀好書，學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典作品，可以提高他們的思想、情感和道德素質(zhì)，豐富他們的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，可以幫助他們抵抗丑惡與殘暴，改造貧乏和平庸，遠(yuǎn)離虛無和輕浮，更好地提升自我。以篇帶書，即在語文課堂閱讀教學(xué)中以學(xué)習(xí)一些名家名篇節(jié)選時(shí)帶出整本書的閱讀。在小學(xué)教材中很多課文都是一些名家名篇的節(jié)選。以篇帶書能大幅度地提升學(xué)生閱讀的廣度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，經(jīng)典小說《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》這本書，在教材里屬于略讀課文，教學(xué)中教師以“刷子李是個(gè)什么樣的人？為什么叫刷子李？你對(duì)最精彩的段落的品悟是什么？你對(duì)馮驥才的作品有什么批判，為什么要寫這些人？”四步來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，整個(gè)課堂教學(xué)以課文作為閱讀載體，通過以篇帶書的方式，激發(fā)學(xué)生讀馮驥才的《俗世奇人》這一整本書，這樣的教學(xué)打破了一篇文章一節(jié)課堂的局限，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被動(dòng)接受”的過程，而是一個(gè)主動(dòng)探險(xiǎn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的身心得到解放，心靈得到放飛，極大的成就感就會(huì)因此而產(chǎn)生，這必將吸引他們?cè)陂喿x的道路上走得更遠(yuǎn)。又如，學(xué)完海倫·凱勒的《永遠(yuǎn)記住您，老師》后，向?qū)W生推薦讀《假如給我三天光明》一書;還有在學(xué)完《“鳳辣子”初見林黛玉》《三打白骨精》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、吳承恩的《西游記》等等。以篇帶書對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升是不言而喻的，它將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來，是對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)的改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，它讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教材之外還有那么多好的書本值得他們探索，自然會(huì)引發(fā)他們的好奇心。同時(shí)能有效地幫助學(xué)生深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

三、以活動(dòng)促實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生“廣讀”

小學(xué)生課外閱讀由于缺乏科學(xué)安排和切實(shí)有效的引導(dǎo)而流于形式，學(xué)生完成的課外閱讀量很少，課外閱讀缺少?gòu)V度。閱讀是需要大量實(shí)踐的，可小學(xué)生往往不能自覺讀書，不會(huì)讀書，不知道該讀什么書，這就需要教師有計(jì)劃地開展一些課內(nèi)閱讀活動(dòng)來保證學(xué)生的廣泛閱讀。比如，利用課堂做好閱讀推薦活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇書籍。

開展課外閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上利用課堂展示自己在課外閱讀中的感受與收獲，也可以交流自己閱讀的方法，對(duì)書中的人物及寫法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。組織學(xué)生開展課堂辯論，對(duì)讀物中所提到的相關(guān)論點(diǎn)開展辯論，促進(jìn)閱讀效果的提高。還可以讓學(xué)生把看過的內(nèi)容，自編小品、課本劇等形式，在匯報(bào)課上進(jìn)行表演，向同學(xué)推薦閱讀……這樣，哪怕平時(shí)不太喜歡課外書的同學(xué)，也會(huì)被感染。又如，組織課外閱讀考級(jí)活動(dòng)，以發(fā)放課外閱讀考級(jí)卡的方式對(duì)學(xué)生必讀書和選讀書的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐。閱讀考級(jí)活動(dòng)不僅能對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，同時(shí)，還大大激勵(lì)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣。多彩的課外閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的精神食糧，廣讀必將為學(xué)生的人生打好底色，為學(xué)生的心靈提供溫暖。

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