王謙泓

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育改革理念的不斷開(kāi)創(chuàng)與進(jìn)步，賦予了小學(xué)語(yǔ)文教師更多的內(nèi)涵：一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師既是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生生活的導(dǎo)師，又是道德的領(lǐng)路人。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)模式也要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀的板塊式程式。教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。作為一位多民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)特殊的學(xué)生群體，在新形勢(shì)下我們應(yīng)如何給自己定位，以不斷更新教學(xué)理念達(dá)到教師角色的轉(zhuǎn)變呢？

一、做一名反思型、科研型教師，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

社會(huì)不斷進(jìn)步，更要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們肯定會(huì)有疏漏的地方，這不重要，重要的是我們要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，找出不足，及時(shí)整改。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，孩子們接觸的各類知識(shí)也很豐富，這同時(shí)也要求我們教師要不斷充實(shí)自己，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，以盡快適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。

教師的教學(xué)如果脫離了一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)的模式中。我們不能把以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果再運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓自己成為一個(gè)研究者，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究，在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自己的行為進(jìn)行認(rèn)真反思，對(duì)再現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使自己從“教書匠”成為“教育學(xué)者”。

二、改變以往教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性差異，向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)行有差異的教學(xué)

民漢合校的老師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，做到“量體裁衣”“因材施教”，例如，在我們新疆伊犁地區(qū)，近一半以上都是民漢合校，由于受到民族習(xí)俗、家庭環(huán)境等影響，學(xué)生的個(gè)體差異很明顯，班級(jí)年齡差異也很大，很多少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咂渌囊恍┰颍⒄`了孩子的正常上學(xué)年齡。在我教的五年級(jí)（1）班，學(xué)生正常入五年級(jí)上學(xué)年齡段應(yīng)該是10～12歲之間，但卻出現(xiàn)了16、17歲的學(xué)生，剛接這個(gè)班第一學(xué)期，由于教學(xué)模式單一，班級(jí)語(yǔ)文期末考試成績(jī)整體有所下滑，面對(duì)這種特殊的學(xué)生群體，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思和總結(jié)，并分析原因：在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生整體上的一致性，卻忽略了少數(shù)學(xué)生群體的關(guān)注。在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)大齡孩子的學(xué)習(xí)興趣，在課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我大膽啟用這些孩子，讓他們從參與者變?yōu)榛顒?dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。他們對(duì)活潑的兒童啟發(fā)式教學(xué)可能不會(huì)太感興趣，我則轉(zhuǎn)換方式，創(chuàng)建適合他們同時(shí)也適合其他同學(xué)的教學(xué)模式。我是活動(dòng)的組織者，“大孩子”們成為活動(dòng)的第二組織者，而其他孩子則真正的活動(dòng)參與者。在各種教學(xué)活動(dòng)中讓他們找準(zhǔn)自己的位置，扮演好各自的角色，做一名快樂(lè)的學(xué)生。

三、做新時(shí)代的新型教師——充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)輔助教學(xué)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，課程改革要求我們樹(shù)立發(fā)展的眼光，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。而信息技術(shù)正以獨(dú)特的方式帶動(dòng)著現(xiàn)代化教學(xué)不斷前進(jìn)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上枯燥的文字語(yǔ)言內(nèi)容以動(dòng)畫、影像、音樂(lè)等不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師和學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)搜集大量資料，幫助教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)還可以增進(jìn)師生間的情感溝通，合理利用還有助于學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展。例如，課后，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話交流，這種交流方式更輕松，更自在，學(xué)生可以在QQ上、個(gè)人空間上暢所欲言，教師的角色由老師變?yōu)闀r(shí)尚的朋友，此時(shí)，學(xué)生更愿意與之交流。有時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)和教會(huì)一些平時(shí)不善于言談的學(xué)生開(kāi)通個(gè)人空間，他們往往把自己的個(gè)人空間設(shè)計(jì)的很漂亮或者很個(gè)性，發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，寫一些自己的感受，希望得到同學(xué)們的關(guān)注，在此時(shí)我則以朋友的身份出現(xiàn)，在交流的同時(shí)還不忘教育他們?nèi)绾握_、科學(xué)使用電腦，發(fā)表健康的言論，寫自己的真情實(shí)感，做一些有意義的事情。這樣不僅使師生更容易溝通，還促進(jìn)了學(xué)生的電腦操作水平及語(yǔ)文寫作水平的提高。

總之，在新課程理念的引領(lǐng)下，作為新疆民漢合校的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，不應(yīng)再機(jī)械地重復(fù)和照搬原有的教學(xué)模式，而是不斷地自主選擇和創(chuàng)新，不斷進(jìn)行反思和研究，不斷提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，勇于改革和探索，善于利用現(xiàn)代多媒體手段，善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地處理和使用教材，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，從而形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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