張琳 趙鮮媚

作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式，通常的作業(yè)批改強調(diào)采用量化的方式來評價學(xué)生，因為能夠精確、客觀地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生直觀認識自己的優(yōu)缺點，但我們知道人的很多方面是不能單純用定量的方法進行評價的，如果能適當給出一些感性評價，我想會有很多益處。

目前，在對數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，我們習(xí)慣于用“×”“√”來評判正誤，或采用百分制，這種批閱作業(yè)的方法雖然簡潔、明了，對判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異等方面具有一定作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，而且評價結(jié)果具有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能。這種評價僅表示解題的結(jié)果“錯與對”，從批閱中不能啟發(fā)學(xué)生的解題思路和方法、素質(zhì)和能力等諸多方面，而這些方面卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛在的心智。

一、評語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性

當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。老師可運用“由已知條件入手”“找到等量關(guān)系”“下一步該怎么算”等評語，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過恰當?shù)脑u語引導(dǎo)，學(xué)生可以找到錯在哪里，為什么錯了，予以改正?？梢娺@樣的評語為學(xué)生提供了解題思路，也無形中給學(xué)生增添了思考問題、解決問題的能力。

每個學(xué)生的智力參差不齊，基礎(chǔ)不同，接受新知識的能力也不一樣，恰當?shù)脑u語有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。比如，運用“方法棒極了”“一題多解，不錯”“巧設(shè)條件，聰明”等評價語句就很好。在運用評語時，不應(yīng)責怪學(xué)生作業(yè)差，而要盡量地在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。把“你準行！”“看到你進步很快！”“希望你再接再厲！”等帶有感情色彩的評語運用到作業(yè)批閱中，可使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛和支持，對學(xué)習(xí)充滿了希望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過老師恰當評語的激勵日益濃厚。

教師對學(xué)生錯與對進行適當?shù)脑u價和鼓勵，而不是簡單地畫一個“√”“×”或發(fā)火批評，既是給學(xué)生留有空間和時間，尋找原因，彌補知識漏洞，也是讓學(xué)生對成功和失敗有一個正確認識，從而從容地面對失敗，增強學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、評語可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

俗話說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，通過評語，不僅可以評判學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進行恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且能挖掘?qū)W生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生潛能發(fā)揮，激活他們創(chuàng)新意識。比如，利用“發(fā)散思維，一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考、分析問題，尋求多種解題方法，克服了思維定式，拓展了知識運用，使學(xué)生能夠靈活解決各種變化題型。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改也應(yīng)該借鑒語文作業(yè)批改優(yōu)點，在每次作業(yè)批改后寫上幾句有針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。比如，“你的解題思路不錯，真讓人耳目一新?！薄澳愕念^腦真靈活，這種解題方法比老師的還簡單?！薄胺椒ú诲e，仔細查查，看問題出在哪里？”等。這樣的評語可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開啟了學(xué)生的心智，長此下去，學(xué)生動腦思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力不斷提升，使學(xué)習(xí)處于積極進取的良性狀態(tài)。

三、評語可以糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從有效教學(xué)角度來看，對學(xué)生作業(yè)批改，不能僅局限在評判正誤、了解學(xué)生認知水平上，而是要更多地關(guān)注學(xué)生非智力因素的評價。這就要求老師在學(xué)生作業(yè)書寫、格式以及運算過程中要嚴格把關(guān)，積極運用鼓勵性評語，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的基石。

如，有學(xué)生書寫潦草，尚欠認真的學(xué)生，可以寫：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點，就更好了?！睂梢杂卸喾N方法求解的題而學(xué)生只用了一種，可以寫：“動動你的腦筋，你會找到更好的方法！”對于學(xué)生由于粗心出現(xiàn)差錯，應(yīng)先肯定其長處，鼓勵學(xué)生增強自信，然后提出殷切希望，促使其積極改正缺點。可以寫：“其實你是一個認真的學(xué)生，只是粗心這個絆腳石偶然絆了你一下，相信你會搬開它?！薄昂图毿慕粋€朋友吧！”“再細心一些，你準行?！边@些評語運用有效地鼓勵了學(xué)生，不僅沒有挫傷學(xué)生的自尊，而且增強了學(xué)生糾正不良習(xí)慣的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹學(xué)習(xí)的態(tài)度。

可見，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，運用評語會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，但應(yīng)用評語不能矯揉造作，要本著實事求是的原則，利用簡潔、明了、自然、確切，充滿希望、富有感染，能給學(xué)生啟發(fā)和激勵的語句，才能延伸課堂有效教學(xué)的效果。通過自己長期的教學(xué)實踐，深切地體會到數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，可以很好地彌補傳統(tǒng)作業(yè)評估的不足，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面給學(xué)生作業(yè)進行綜合評價。但無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)該善待學(xué)生作業(yè)中的“錯誤”，運用教師的智慧，結(jié)合學(xué)生的實際情況良性引導(dǎo)，靈活批閱，把作業(yè)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)進步的階梯，不斷提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，何樂而不為呢！