顧敏毓

【案例背景】

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達到學(xué)習(xí)目標和目的。教育戲劇注重把“戲劇活動”作為一種教育教學(xué)的工具和手段，它往往以即興表演和自主創(chuàng)作為特點，通過語言和動作來表達主題，使參與者在創(chuàng)作和表演的過程中發(fā)展?jié)撃堋?/p>

筆者認為，戲劇活動與語文教學(xué)有著密不可分的、天然的聯(lián)系，一些戲劇活動可以很好地與語文教學(xué)相結(jié)合。將戲劇活動融入語文教學(xué)中，不僅可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的審美、表達、想象等能力，達到教學(xué)功能。

【案例主題】

本案例是關(guān)于嘗試將戲劇活動應(yīng)用在低年級語文課堂中的研究。這里的“戲劇活動”是指教育戲劇范疇內(nèi)的、應(yīng)用于教學(xué)的戲劇活動。以蘇教版二年級上冊的一篇童話故事《云房子》為例。

【課堂實踐】

一、想象引導(dǎo)，感悟文本

（一）情境設(shè)定

師：（PPT出示第二段）自己小聲地讀讀第二自然段，讀讀云房子的樣子。

（生讀）

師：云房子有哪些樣子呢？誰來給我們說一說？

學(xué)生回答，相互補充：大冬瓜，花兒，大樓房，大禮堂，一點點小的。

（二）感官知覺聯(lián)想

師：現(xiàn)在請小朋友閉上眼睛，去想象你讀到的云房子都是什么樣子的。

（音樂響起，學(xué)生閉眼想象）

師：把你想象的云房子用你的身體表現(xiàn)出來吧！可以幾個小朋友一起合作。

（學(xué)生在座位上自由展示各種各樣的云房子）

（三）問答

師：誰來做大冬瓜？

一生上前，站著用手做出了一個大冬瓜。

師：你們看它的樣子像書上寫的那個冬瓜嗎？

生：不像，因為課文中的冬瓜是橫著的。

……

師：花兒？誰來做？

師：大樓房呢？提醒：它可是一幢大樓房哦！

學(xué)生活動、定格。

【詮釋：“想象引導(dǎo)”是歐美、港臺地區(qū)在各科教學(xué)中常用的戲劇活動，它指通過引導(dǎo)，讓學(xué)生將特殊的事件或感覺在心中產(chǎn)生畫面，并表現(xiàn)出來的過程?！?/p>

二、靜像游戲，讀出體驗

（學(xué)生個人或幾人組合，在臺上展示出四種云房子的樣子）

師：小朋友們，看看這些云房子的樣子，我們先請小朋友來讀讀寫大冬瓜和花兒的句子。

（PPT出示：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。）

（生讀）

師：小朋友們，他們有沒有把大冬瓜“傻傻地”橫著的樣子讀出來呢？（貼詞）

生：沒有，我會這樣讀。（生讀）

生評價：你把大冬瓜“傻傻地”還有花兒“美美地”樣子讀出來啦！誰再來讀。

師：還有幾種云房子誰想讀？

（生讀）

生評價1：我聽出來啦，你讀出了大樓房的高，大禮堂的寬，還有這個小的可愛的云房子。（手指小云房子）

……

【詮釋：“靜像”是指一群學(xué)生以靜止的方式，共同演出一個故事或情境，如重點、歷史性的一刻，以此表示特殊的情緒或感覺。這個片段中這些孩子表現(xiàn)的就是云房子“靜像”?！?/p>

三、即興創(chuàng)作，說話練習(xí)

師：小朋友們，你的腦海中還有什么樣的云房子呢？先在小組里討論討論，像剛才那樣，把你想到的，進行畫面定格。一會兒請你們小組來匯報。

學(xué)生小組討論，自由表演。一小組上前展示。

師：你們來猜猜看，他們做的是什么？

生：我猜他們做的是小白兔、獅子、猴子。

師：他們猜對了嗎？你們小組來解釋解釋。

生：對，我是有著長長耳朵的兔子。

生：我是一只兇猛的老虎。

生：我是調(diào)皮的猴子（做鬼臉）。

師：有沒有小組和他們做的不一樣的？你們也來做一做。

……

師：小朋友們，你們能不能把你們想到的樣子用這樣的句式來說一說。

云房子有的像……有的像……還有的像……

師：瞧，每一座云房子都有它獨特的姿態(tài)，你想到了什么詞語??？

生自由說。

總結(jié)：云房子真是千姿百態(tài)（形態(tài)各異，姿態(tài)萬千）……

【詮釋：“即興創(chuàng)作”是指教師臨時給予孩子一個簡單的情境，并設(shè)定一些與情境相關(guān)的規(guī)則，讓學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場進行即興的表演。在這一環(huán)節(jié)通過“即興創(chuàng)作”，讓孩子聚焦文本典型的語用現(xiàn)象，著力引導(dǎo)學(xué)生理解文本典型的語用特點，通過想象強化與落實學(xué)生的語用實踐?！?/p>

四、觸碰肩膀，表達心聲

師：這么多漂亮的云房子，小鳥們開心極啦！誰來做小鳥？

生上來定格。（2-3人）

師：這些小鳥看到了云房子，心里會想些什么呢？你來拍一下它的肩膀。還有其他小鳥呢？誰來拍？

生1：我看到這么多形態(tài)各異的云房子，心里很開心！

生2：云兒真的是很奇妙！

生3：我要住進那只像花的房子里，我特別喜歡這樣的房子。

……

【詮釋：“觸碰肩膀”是指讓學(xué)生處在靜止狀態(tài)中，當同伴觸碰肩膀時，便可以表達看法或感覺。這一環(huán)節(jié)的處理，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣逐句品讀，而是化繁就簡，用“觸碰肩膀”的戲劇活動，讓孩子說出自己的感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生走進文本世界，還讓學(xué)生走出文本，最終建構(gòu)自己的言語與思想?！?/p>

【反思】

孩子們在課堂上打破了以往的沉寂，個個小臉漲得通紅，盡情活動、積極表現(xiàn)、創(chuàng)意無限，享受了奇妙的閱讀過程。讓筆者不禁想起了雷夫的56號教室。擁有“戲劇活動”的語文課堂原來也可以這樣涌動著生命的光彩。

這堂課的魅力何在呢？筆者進行了反思：

1.游戲——享受閱讀的趣味

“趣味性”是兒童審美的一個重要特點。戲劇活動對孩子來說就是一個游戲。筆者將“暖身活動”“想象引導(dǎo)”“即興創(chuàng)作”“觸碰肩膀”這幾個戲劇活動貫穿課堂始終，解放了孩子身體、釋放了天性，成功打破了這種共性，給一成不變的課堂引入一股清泉。戲劇活動是一種感性和理性并融統(tǒng)一的特殊審美活動，純真易感的孩子在角色扮演以及游戲的過程中，感受到審美的快感和精神的愉悅。學(xué)生興趣盎然，參與度高，課堂氣氛輕松活潑，妙趣橫生。整堂課，學(xué)生都徜徉在這充滿樂趣的閱讀活動中。

2.體驗——喚起閱讀的自我意識

戲劇活動為閱讀提供了真實的情景，給學(xué)習(xí)主體地位的變化提供了豐富的資源。在這堂課中，孩子們用肢體讓“云房子”從抽象到具體，“云房子”不再被理解成一個特殊的認識過程，而是與孩子密切結(jié)合的實踐過程。孩子在活動中浸入文本，與語言文字親密接觸，自己動手、動腦、動口，實現(xiàn)了真正的閱讀體驗。在其張揚個性、放飛靈性的同時，實現(xiàn)了自我意義的建構(gòu)。學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有了思索感悟的機會與時間。

3.想象——實現(xiàn)對文本的個性解讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為。想象讓孩子與文本無障礙地進行交流。戲劇活動給足了孩子想象的時間和空間，在想象中，兒童生活在比現(xiàn)實世界更為寬廣的世界里。這夢幻般的想象讓他們表現(xiàn)出來的“云房子”充滿了個性，既深刻詮釋了文本的豐富內(nèi)涵，又顯示了巨大的張力。孩子的個性體驗與獨特感受得到了充分的尊重與彰顯。

4.浸入——真情朗讀升華情感

戲劇活動給學(xué)生營造了一個真實的場景。孩子通過角色的扮演，從而具有角色的思維。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是局外人，而是置身于情境中的“云房子”，當學(xué)生充分浸入文本，那他的朗讀再也不會空洞做作，而是真正具有真情實感。這堂課中，孩子們朗讀“大冬瓜”“傻傻地橫著”是那樣的憨態(tài)可掬;讀“花兒美美地開著”，我們的眼前仿佛真的有一朵花在盛開;那“一點點小的”的“云房子”真的只能住進一只小小的麻雀……在真實情境中，孩子個體的情感乃至生命都會投射到文本中，使情感為文本所感染。朗讀便可以充分地、創(chuàng)造性地彰顯文本內(nèi)在的情態(tài)，升華了情感。

筆者認為將戲劇活動引入小學(xué)語文課堂，是一種有意義的探索。它打開了閱讀教學(xué)的另一扇窗，讓學(xué)生享受了曼妙的閱讀過程。這堂課僅僅是戲劇活動初體驗，今后筆者將繼續(xù)行走在研究的路上。