韓磊+范華
摘要:本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,反思廣播電視大學(xué)在線教學(xué)十幾年的得失,通過布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類與ARCS動機模型分解成人遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程,以山東廣播電視大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)”等課程實施翻轉(zhuǎn)課堂為例探索適合開放大學(xué)的新型教學(xué)模式,分析保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,以期為成人遠程教育的發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞:開放教育;在線學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類;ARCS;教學(xué)模式
中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2015)18-0122-05
研究的背景與目的
1.研究的動因
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,在線教育逐漸成熟,翻轉(zhuǎn)課堂成為目前教育領(lǐng)域的新寵。翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐大多在中小學(xué)與普通高校進行,而在成人遠程教育中如何實施高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和實踐還在積極探索中,沒有形成統(tǒng)一的認識和總結(jié)。由此本研究提出的問題為:實施翻轉(zhuǎn)課堂是否符合我國成人遠程教育的現(xiàn)狀?成人遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂實施的各階段中要以什么樣的理論來指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂知識的分解與教學(xué)設(shè)計?如何安排課中的任務(wù)與活動?
2.理論基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)課堂中,教師可以對學(xué)生進行持續(xù)的關(guān)注,并通過教學(xué)活動獲取教學(xué)反饋,但是在遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,師生雙方的互動與關(guān)注必須要通過網(wǎng)絡(luò)媒介完成,中間環(huán)節(jié)的傳遞與不可見性會導(dǎo)致教與學(xué)具有盲目性和無針對性。那么在這種情況下,如何通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性等一系列問題成為開展教學(xué)的難點。因此,教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定與學(xué)習(xí)動機的保持就顯得尤為重要,而布魯姆的分層教學(xué)目標(biāo)理論與凱勒的ARCS動機理論,是基于技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境下常用的學(xué)習(xí)理論[1],所以本文將其作為成人遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂實施與研究的理論基礎(chǔ)。
(1)教學(xué)目標(biāo)分類模型
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類模型,國內(nèi)外學(xué)者提出了不同的研究模型,布魯姆等人受到行為主義和認知心理學(xué)的影響,將教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。并把認知領(lǐng)域的教育目標(biāo),從低級到高級分為記憶、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。[2]這種教學(xué)目標(biāo)的分類便于對遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂按傳統(tǒng)課堂進行分解與實施。
(2)ARCS動機理論
ARCS模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M·凱勒(John M Keller)教授于20世紀(jì)80年代提出的,A—Attention(注意)是指引發(fā)學(xué)習(xí)者注意,是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的先決條件。R—Relevance(關(guān)聯(lián))指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的相關(guān)度。學(xué)習(xí)者會對滿足個人需要和目標(biāo)的知識產(chǎn)生特別的關(guān)注。C—Confidence(信心)指讓學(xué)生充滿信心與能力挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生相信自己能成功并能夠控制自己的成功。S—Satisfaction(滿意)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成后的滿意程度。教師要提供積極的反饋和結(jié)果,也就是通過獎勵強化學(xué)習(xí)者的成就感,使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。[3]
3.研究內(nèi)容
根據(jù)教育的基本規(guī)律,研究網(wǎng)絡(luò)教育、成人遠程教育等教育形式在翻轉(zhuǎn)課堂方面的具體應(yīng)用及實施效果,能夠幫助遠程教育辦學(xué)機構(gòu)和遠程教學(xué)者有一個更加明確、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo),以提高辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面研究:①成人遠程教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性;②分析原電大在線課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點,找出成人遠程教育教學(xué)中具體的實施辦法和模式(以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類為框架);③通過ARCS對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動進行設(shè)計;④成人遠程教育實施翻轉(zhuǎn)課堂后的反思。
4.研究方法
首先,通過問卷對學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進行調(diào)查。其次,將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生使用以Moodle為架構(gòu)的新一代學(xué)習(xí)平臺,根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類與ARCS動機理論等對整個教學(xué)過程進行重新設(shè)計,以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。再次,通過教學(xué)效果評價、訪談等方式對遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂模式做出評價,分析遠程教育教學(xué)質(zhì)量,找出應(yīng)對現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)策略,提出遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型。
為了確保效果,我們主要采用了以下研究方法:①成人遠程教育實施翻轉(zhuǎn)課堂可行性問卷調(diào)研;②開展團隊教學(xué)研討。在研究過程中為了對平臺教學(xué)模式產(chǎn)生的效果進行對比,教學(xué)團隊定時召開在線視頻的研討,明確研究要求及任務(wù)分工,統(tǒng)計實施研究課程參與者的學(xué)期末成績,布置問卷調(diào)查與訪談工作;③參與學(xué)術(shù)研討。如北大數(shù)字化研究中心、全國電大系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂研修會議;④基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)與凱勒的ARCS理論構(gòu)建成人遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂實施框架;⑤基于Moodle平臺的教學(xué)設(shè)計與實施;⑥教學(xué)訪談對成人遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂進行反思。
研究過程與分析
1.實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
(1)調(diào)查背景
本研究是以山東廣播電視大學(xué)2013-2014年春季注冊的、分布在6個地市、6個教學(xué)班的120名計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(本科)學(xué)生為研究對象,并對其進行《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》遠程教學(xué)。學(xué)生特點是專升本,專業(yè)基礎(chǔ)較差,大部分學(xué)生工學(xué)兼顧。調(diào)查時間為2014年月11月,2013年入學(xué)學(xué)生已完成了本課程學(xué)習(xí),2014年入學(xué)學(xué)生已進行50%的課程學(xué)習(xí),所學(xué)科目基本上已進行了一次面授學(xué)習(xí),學(xué)生對課程的掌握已初步有了判斷。
(2)問卷統(tǒng)計及分析
本研究是按照問卷的選項欄目,將數(shù)據(jù)進行縱向?qū)Ρ确治觥?/p>
對“同意”的分析:在這個欄目中,選項人數(shù)最多的是教學(xué)安排中工作時間與面授學(xué)習(xí)時間的沖突和評價方式中考試安排與工作時間的沖突。這說明處理工作與學(xué)習(xí)、考試之間的關(guān)系,是學(xué)習(xí)者面臨的最為突出的首要問題。成人教育的特點與優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者能夠兼顧工作與家庭,如果采取翻轉(zhuǎn)課堂,成人學(xué)生就能夠靈活地安排自己的學(xué)習(xí)、考試時間,實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,在其他實施要素中,大部分學(xué)生都表示愿意接受和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式,希望成人遠程教育采取更為靈活的教學(xué)形式與評價方式來完成學(xué)業(yè)。
從“一般”選項里看出,一部分人對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有明確的要求,也不反對。另外,也有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、團隊交流等沒有信心,對翻轉(zhuǎn)課堂的實施表示反對。根據(jù)上述問卷調(diào)查,成人遠程教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。
2.翻轉(zhuǎn)課堂模型建立與實施
根據(jù)“布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層”與“ARCS動機理論”設(shè)計教學(xué)過程,建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架(如上頁表2)。
(1)根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層對翻轉(zhuǎn)課堂進行分解
根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分層,成人遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施可分為遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(課前)、面授(課中)、課后三個階段。[4]下面以《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》為例設(shè)計一堂翻轉(zhuǎn)課堂步驟如下:
①鎖定“翻轉(zhuǎn)目標(biāo)”(如上頁表3)。
②分解教學(xué)過程(如上頁表4)。
③課程資源查漏補缺:在已有資源的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備需要的資源(如上頁表5)。
④組合呈現(xiàn):將教學(xué)資源,組合并排序,設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動,布置給學(xué)生,并對應(yīng)設(shè)計出如何確保學(xué)習(xí)完成的學(xué)情監(jiān)控方式(如上頁表6)。
⑤延伸課堂:為學(xué)生提供拓展資源或任務(wù),供感興趣的學(xué)生進行課外學(xué)習(xí),使學(xué)生熟能生巧,學(xué)有所用。
(2)根據(jù)凱勒ARCS動機理論進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
ARCS動機模型自創(chuàng)建以來,在教育領(lǐng)域得到充分肯定[5],此動機模型也可以用到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中來。表7是以《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》為例的一堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。
實施翻轉(zhuǎn)課堂后的反思
普通課堂與成人翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有很大不同,通過本文的架構(gòu)設(shè)計與教學(xué)實踐對二者的區(qū)別加以對比(如表8)。從表中可知翻轉(zhuǎn)課堂實施后在教學(xué)反饋、教學(xué)支持、教學(xué)形式、考核形式上更加符合成人教育的特征,激發(fā)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,保證了教學(xué)的效果。通過“重點知識學(xué)習(xí)時間比重”一欄可知,翻轉(zhuǎn)課堂的“課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”與“課后評價與創(chuàng)新”所占比重都比普通課堂大,表明了主要知識均可以通過網(wǎng)絡(luò)靈活學(xué)習(xí),解決了成人學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不確定性因素。
此外,為了能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂前后的差異做出可信的對比,我們對2013秋季入學(xué)未實施翻轉(zhuǎn)課堂(28人)、2014春季入學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂(29人)的兩個班共57人通過課堂記錄與網(wǎng)絡(luò)記錄進行了統(tǒng)計對比,得出了表9的數(shù)據(jù)。
從表9中可知實施翻轉(zhuǎn)課堂后,雖然學(xué)生的平時作業(yè)完成率提高不是很大,但是教學(xué)過程中師生的參與率與師生互動率分別達到了100%與91%,遠遠高出了未實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況,此外成人學(xué)生在實施翻轉(zhuǎn)課堂后的成績合格率也有了顯著提升。
然而,在看到成人翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點的同時,我們也要關(guān)注實施翻轉(zhuǎn)課堂要注意的一些問題。首先,成人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果對教學(xué)反饋是否到位有著嚴(yán)格要求。由于成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機普遍不強,教師不僅要關(guān)注授課質(zhì)量,還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),如關(guān)注參與互動的積極性、作業(yè)完成的情況、到課率等,在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后,還要通過QQ、郵件、手機短信等手段與之進行有效的溝通,及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排等事項。其次,課程學(xué)習(xí)形式影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中視頻時間較長,沒有互動。實行翻轉(zhuǎn)課堂后,教師將課程盡可能地碎片化并組織為微課程,使得學(xué)生在可以獲得網(wǎng)絡(luò)連接的地方,可以通過手機、iPad、筆記本等終端隨時學(xué)習(xí)。最后,有效地組織教學(xué)互動有助于增強學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)效果有較大影響,學(xué)生中有20%的學(xué)生??齐A段與本科階段的專業(yè)不完全一致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對新知識的接受能力有很大的差別,此時教師就要精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)互動,讓所有學(xué)生都參加到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中來,通過鼓勵、獎勵等形式提高學(xué)生的滿足感、成就感,最終提升成人學(xué)生在遠程教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性。
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基金項目:2014年度山東省電大系統(tǒng)“社區(qū)教育”專項課題,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下現(xiàn)代遠程教育技術(shù)與數(shù)字資源在社區(qū)教育中的應(yīng)用及模式研究。課題號:2014ZX05Y。