謝觀艦

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種要求特別強(qiáng)烈，這種需求也就是參與的需求?！彼刭|(zhì)教育思想指出教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這些思想提醒我們，教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程。而縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)，雖然歷經(jīng)課改風(fēng)雨，但效果甚微，許多教師只聞其味，不得其法，課堂教學(xué)仍然單一呆板，多為“一言堂”的“填鴨式”、“注入式”或一問(wèn)一答的“打乒乓球式”教學(xué)，課堂教學(xué)程式化，學(xué)生多為被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果一般，較大程度地遏制了學(xué)生的智力和能力發(fā)展。筆者認(rèn)為，貫徹落實(shí)課程理念，改進(jìn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，在課堂教學(xué)中用一定的策略和方法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高、探索能力的增強(qiáng)，以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。

一、用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

亞里士多德曾說(shuō)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.問(wèn)在有疑之處

教師的問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，才能引起探究的興趣。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方，一種是自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則有疑的地方。對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、解決，對(duì)那些學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑實(shí)則有疑的地方，教師則要在“無(wú)疑”處設(shè)疑，從而激起探究的熱情。

2.問(wèn)題要難易適度

教師在提問(wèn)中，不能說(shuō)越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度，問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。因此教師提出的問(wèn)題要有一定的難度，但又要是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，也就是其難易度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題不但符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，同時(shí)還是一種教師思維過(guò)程的心理示范。

3.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。怎樣才算是啟發(fā)性的提問(wèn)呢？即能激起學(xué)生探究興趣的提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生思路的提問(wèn)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生從不同角度方法去解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的方法

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是根據(jù)舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的新知教學(xué)的鋪墊練習(xí)。是架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁，是學(xué)生現(xiàn)有水平能夠解決的練習(xí)，以此來(lái)使學(xué)生感受成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)訖C(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）新知分解或新知變形還舊法：即將當(dāng)節(jié)課的新知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)分解或變形成舊知識(shí)，形成基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）變新知生活化問(wèn)題法：現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果，這是課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，我們利用許多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到其原形的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題成為“雙基”訓(xùn)練，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。

2.新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課標(biāo)教材改變了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，增加了一些知識(shí)的探索過(guò)程，筆者在日常教學(xué)中遵循課標(biāo)尊重學(xué)生的主體原則，合理開(kāi)發(fā)課程資源，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生的好奇心，把認(rèn)識(shí)客體和新問(wèn)題擺放在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)智慧，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)生置于積極的、活躍的探索狀態(tài)中，這樣求得問(wèn)題解決就成了學(xué)生迫切的需求和渴望，從而激起學(xué)生的好勝心，使其積極的參與探索新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)

內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有所不足，注意力不集中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持良好的狀態(tài)，參與新知鞏固的學(xué)習(xí)，筆者在鞏固練習(xí)的內(nèi)容、形式、手段、方法上靈活多變，積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)。如鞏固練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上分層次，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與;根據(jù)各種教材的不同特點(diǎn)，充分發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，在練習(xí)形式的設(shè)計(jì)上多樣化;運(yùn)用多種學(xué)生喜愛(ài)的、直觀的教學(xué)手段，不斷更新各種比賽方式和游戲進(jìn)行鞏固練習(xí);學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法做題，以形成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓創(chuàng)新的“苗頭”在無(wú)意間滋生，同時(shí)取消傳統(tǒng)的指名板演方法，還學(xué)生一個(gè)自主權(quán)。即：誰(shuí)愿意上，誰(shuí)就上臺(tái)做。

總之，在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，多方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣既有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。