李新忠

導語即課堂教學的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導的話。導語的作用主要是激發(fā)學生的興趣和情感，讓學生在最短的時間內(nèi)進入到課堂學習的最佳狀態(tài)中。

下面我就淺談一下自己在初中語文課堂教學過程中總結出來的幾種常用的導語設計方法。

一、直入式導語

直入式導語即“開門見山導語”。就是一上課就板書課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。

如，在講授《愛蓮說》時，揭示課題后我就問：“同學們見過蓮花嗎？誰能說說這種花的樣子？花蔓有什么特點？花有什么好處？”這樣一問，學生的思維迅速定向，很快進入對課文中心內(nèi)容的探求。如，在講授《從百草園到三味書屋》時，板書課題后我引導學生析題：題目交代了幾個地點？（百草園、三味書屋）這兩個地點告訴我們什么信息？（“從……到……”揭示的是作者記敘兩個地點的生活）接著順勢引入：“童年的生活是美好的，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。請同學們讀讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態(tài)度是什么呢？”

二、背景介紹式導語

背景介紹是一堂課的必要環(huán)節(jié)，它是理解文章主題的關鍵。如，我在教學《辛棄疾詞兩首》時這樣導入：“同學們，今天我們要走近一位愛國詩人辛棄疾。他年輕時就胸懷報效國家的慷慨壯志，然而朝廷并不想重用他。這一天，已是三十五歲的詩人來到賞心亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在金人之手，于是懷古傷今，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實現(xiàn)，寫下了一首《水龍吟·登建康賞心亭》，抒發(fā)自己內(nèi)心的憂憤。”如講《海燕》時，首先介紹高爾基在創(chuàng)作時，整個俄國在沙俄專制統(tǒng)治下社會極其黑暗，進而理解作者為什么采用象征手法的隱晦方式，領會“海燕”的真正象征意義和作者的思想感情。當學生了解了文章的寫作背景后，就比較容易理解課文內(nèi)容了。

三、歌曲導入式導語

初中教材有不少篇章貼近生活，像《散步》《背影》《鄉(xiāng)愁》等關于普通人最真摯情感的詩文。在設計導語時，不妨選放《我愛我家》《父親》《故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)》一類與課文內(nèi)容類同的當代流行歌曲。在進入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果，使學生快速地進入教學的氛圍之中。講《背影》時，我播放了歌曲《父親》：“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！雰簳r一封家書千里循叮囑。盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗……”這飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文《背影》。文章講的是一位疼愛兒子的父親。

四、創(chuàng)設情境式導語

教師用生動的語言進行直接描繪，或創(chuàng)設情感氛圍，或借用多媒體創(chuàng)設一種情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產(chǎn)生一種求知的欲望。

如，在教學《沁園春·雪》時，我首先用多媒體展示一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學生感受雪景帶給人的遼遠的意境。接著播放詩詞上闋的錄音，讓學生閉目靜思。學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，讓學生進入詩中描繪的意境。最后導入：1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇《沁園春·雪》。讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景、抒發(fā)情懷、評古論今的。

導語的設計要從情感出發(fā)，當學生的情感被充分調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。如，在教學《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣的導語：同學們，我們都深愛著自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)，或贊美故鄉(xiāng)風土人情，或抒發(fā)對故鄉(xiāng)的離愁別情，或寫回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動。魯迅1919年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一同去感受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

五、講故事式導語

學生都愛聽故事，在上新課之前講一個小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛，不但會激發(fā)學生學習新課的興趣，而且有利于啟發(fā)學生的思維和想象力。上課開始的幾分鐘，故事能讓學生很快地靜下心來，沉浸到有趣的課堂氛圍中，被這堂課的內(nèi)容所吸引，還能使課內(nèi)和課外緊密結合，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講述《天上的街市》時，我給學生先講述牛郎織女的故事，然后提問在詩人的筆下，牛郎織女的結局又是怎樣了，從而導入課文。

對于那些故事性強或有典故可引的文章，教師可以先講述與作者、作品有關的故事，然后引入本課。如，在學習《呼蘭河傳（節(jié)選）》這篇課文時，我把蕭紅得到魯迅指點的趣聞為教學導入，以此引出蕭紅。在教學《孟子》二章時，我以“孟母三遷”故事為教學導入。

總之，導語設計的方法是多種多樣的，不管如何設計導語，都要針對教學目標設計，要有利于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，有利于思想感情的陶冶，有利于文學修養(yǎng)的提高，有利于審美觀的養(yǎng)成。