陳燕梅

“課堂低效”是制約農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量不高的重要原因，隨著新課標觀念的深入，作為教師，覺得當前提高農(nóng)村小學語文課堂效率，迫在眉睫。下面，就我自己如何提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率，談談自己淺顯的認識。課堂如何做到高效呢？

一、共創(chuàng)師生和諧課堂

管建剛老師在《一線教師》這本書中寫到“課堂，有節(jié)制的笑”時，讓我與之產(chǎn)生共鳴，管老師說：“課堂可以有笑聲，應該有笑聲，但，這笑聲，跟‘取笑無關(guān)，跟‘嬉笑無關(guān)，笑，應該是會心的笑，節(jié)制地笑，不是沒完沒了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑?！蔽蚁Ｍn堂是有聲音的課堂，鴉雀無聲的以教師為獨角戲的課堂已經(jīng)過時了，課堂上發(fā)出的這些聲音是學生心聲的真實表達，會心一笑會讓課堂學習氣氛更加融洽，共創(chuàng)師生和諧課堂，從而也提高了學習效率。

記得我在上《幸福在哪里》這一篇課文時，當我在采用疑問導入時，問道：“孩子們，你們覺得幸福是什么？”學生的答案精彩紛呈，其中幾個經(jīng)常上網(wǎng)的孩子一下子就想到那句：“幸福是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸。”我說：“這句話真有意思，你們能說說你對這句話的看法嗎？”這時候，孩子的積極性更高了，有一個孩子是這么說的，他說：“幸福很簡單，貓每天能吃魚，狗每天能吃到喜歡的肉，是一件既簡單又幸福的事，而奧特曼打大怪獸太吃力太累了，打小怪獸比較簡單容易，所以幸福是簡單而又快樂的。”這樣的回答展現(xiàn)了孩子獨特的活躍的思維能力，這樣的回答也讓學生會心一笑，這是一種贊美的語言，也成功地吸引了學生的注意力，為本堂課開了一個好頭。

二、善于激勵點燃學生

正如管老師所說的：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點燃起學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學當中的作用是不容忽視的，運用得好的話，往往能起到事半功倍的效果。

作為一線老師，激勵學生是一種教育成效更顯著的方式，當然要看學生是什么類型的，對于學困生，鼓勵要多于批評。在本學期的學期末考試即將來臨之際，我看到在復習階段，這些學困生吃力的學習復習時，會出現(xiàn)頭暈肚子痛等現(xiàn)象。我反思自己，平時對他們是否太苛刻嚴厲了點，對他們的要求是否過高了點，讓這幾個學困生對學習產(chǎn)生了恐懼心理。于是，我轉(zhuǎn)變了方式，化批評為鼓勵，在考試前一天，我來到了班級那幾個學困生旁邊，一一對他們吩咐考試要注意的事項，同時鼓勵他們?nèi)绻芸嫉郊案窬€上來，我就把網(wǎng)上買的獎品獎勵給他們，這幾個學困生是釘子戶，但是老師的鼓勵加上獎品的誘惑，學生立馬打起精神來繼續(xù)復習，我也期待能有奇跡的發(fā)生。到了考試成績出來后，學生倪××竟然考了64分，這讓我意想不到，學生接到成績單的時候，眼眶也紅了。于此也讓我堅信，講究教育策略，給點鼓勵，學生也能更有信心地學習。

三、“玩”中求解，激發(fā)興趣

在中國傳統(tǒng)的教育方式里，“玩”一直被排除在學生的學習之外，許多家長和教師都認為“玩”是讓學生喪失學習興趣的主要元兇，“玩物”的最后結(jié)果似乎只能是“喪志”。但是堅持“生活即教育”的著名教育家陶行知卻認為，“玩”既是學生的生活方式，同時也是學生的學習方式，學生在“玩”中可以吸取大量的知識營養(yǎng)。對各方面能力還比較低的小學生來說，“玩”的教學方法是最適合不過了。

記得斯賓塞《快樂教育》這一本書里曾經(jīng)提到：“記住孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的。一旦他們發(fā)生興趣，也就是教育的好時機，讓興趣為快樂求知引路，多一些友好和鼓勵?！币松钏嫉囊欢卧挘羁痰刂赋隽丝鞓非笾嗝粗匾?，快樂能培養(yǎng)孩子學習的興趣。而教師改變傳統(tǒng)教學方式，用各種方式激勵點燃學生的激情，是一節(jié)課能順利開展下去的動力，這些都做到了，自然而然也提高了課堂的效率。