王家強

受中國傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)如今的小學語文習作教學與小學生的實際生活幾乎毫無聯(lián)系，導致小學生在寫作中缺少情感及個性。所以，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是提升小學生語文習作水平的關(guān)鍵所在，同時也有利于提升小學生的語言表達能力。因此，為了激發(fā)學生對習作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作情感和提高寫作能力，教師就需要制訂一套科學且符合學生本身的情感培養(yǎng)策略，以期為小學語文習作教學提供幫助。

一、教師指導策略

1.依據(jù)學生的認知程度決定習作教學難易

低年段的學生對許多事情都充滿了好奇與興趣，但卻因語言表達能力弱，常常無法表達出自己的內(nèi)心想法。教師應(yīng)對這樣的學生不做任何硬性要求，鼓勵其大膽地寫出自己喜歡的東西。對于中年段的學生，因為這個階段的學生處于習作學習的過渡期，所以，教師應(yīng)有針對性地、逐步地向?qū)W生講解相關(guān)的習作知識，培養(yǎng)學生的寫作興趣與能力。而對于高年段的學生，教師則需要適當?shù)叵驅(qū)W生提出一些習作要求，規(guī)范其文章的形式與用語。

2.放寬寫作要求，保護學生的好奇心與探究欲

每個學生都是一個獨特的個體，有自己不同的思維與想法，同樣表達自己內(nèi)心的方法也會是多種多樣的。作為教師要允許學生有自己特別的表達方式，并鼓勵學生要有自己大膽、合理的想象。

在小學語文習作教學中，教師應(yīng)利用好學生的好奇心，通過互動探究、課堂設(shè)問等方式，讓學生在好奇心的驅(qū)動下展開學習，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.創(chuàng)設(shè)習作情境，激發(fā)學生的情感共鳴

在習作課堂上，為了能有效提升學生的寫作能力，教師不應(yīng)只是依賴教材上的內(nèi)容，而應(yīng)從學生的生活出發(fā)，結(jié)合學生心理特征開設(shè)課堂。比如，全國著名的語文教育專家李吉林老師就曾在《情境教學實驗與研究》中提出過情境教學的觀點，即以生動形象的場景激發(fā)學生的學習興趣，利用角色扮演、游戲互動等方式，使他們能以愉快的心情投入到學習活動中，引發(fā)學生在情感上的共鳴，進而激發(fā)出寫作熱情。

4.引導學生多讀書，教會學生修改文章

讀書可以豐富學生的語言。學生們可以通過閱讀積累大量的語匯，并將其運用于寫作之中，使文章更加生動。這樣將學習、寫作、閱讀三者相互交叉配合，有利于提升學生的習作能力。

同時，教師還要教會他們修改文章。修改可以讓學生在修改自己文章的過程中能夠感受到自己的進步，進而增強學習的信心與興趣。

此外，教師的指導對于學生的習作情感培養(yǎng)是極其重要的，會對學生習作程度產(chǎn)生直接的影響。

二、家長配合策略

家長的配合在習作情感的培養(yǎng)中也是不可或缺的一部分，家長在日常生活中要有意識地引導學生將生活中的小事及切身感受記錄下來，寫下自己的真實感受。在引導學生的過程中，需要減少對學生寫作的約束，讓學生能在愉快放松的心情下自由地表達自己的內(nèi)心。比如，家長們可以幫助學生將生活中的小事以及自身感受記錄下來，在為學生留下美好的回憶，同時也為其以后的寫作積累豐富的素材。

同時，家長在學生寫作出現(xiàn)困難時應(yīng)該給予鼓勵與一定的幫助。例如，學生寫得慢時，家長不應(yīng)呵斥，而應(yīng)適當?shù)貛椭鷮W生記錄;當學生不知道用什么詞語描述時，家長不應(yīng)催促，而是嘗試提示學生。這種看似微小的幫助與鼓勵對學生是極為重要的，正是在這個過程中他們會逐步地進步。

家長的幫助對于學生的習作情感培養(yǎng)起到一定的促進作用，并能在教師的影響基礎(chǔ)上進一步提升學生的習作能力。

三、活動促進策略

1.校內(nèi)活動平臺

在學校內(nèi)可以為學生提供班級平臺與校級平臺。因為學生日常學習主要都是以班級為單位進行的，所以，教師可以在班級中利用課下時間讓學生進行習作交流，欣賞彼此的文章。同時還可以設(shè)置一面美文墻，選出班內(nèi)優(yōu)秀的文章貼到展示墻上并給予相應(yīng)的獎勵，用來激勵學生寫出更多更好的文章。除班級外，學校還可以開設(shè)校級活動平臺，例如，校內(nèi)的征文活動、校報、?？绕脚_。通過校內(nèi)開展的多種活動，讓學生在展示自己的習作能力的同時也使他們的文章得到了更多人的認可，從而樹立其寫作信心。

2.社會活動平臺

學生在校內(nèi)平臺中小試身手后，可以參加一些社會活動。比如，征文、征稿比賽，或者類似于小作家協(xié)會的組織。學生在參加這些活動時，會遇見與自己興趣相同的朋友，彼此之間就會有學習、比較，學生自然會在這樣的過程中進步。同時，當學生參加比賽獲獎后，他們會對自己的習作能力非常自信，從而更加喜歡習作學習。

這樣的兩個活動平臺為學生展示自己的習作提供了空間，學生也通過這些平臺漸漸獲得了自信，更加肯定自我，對習作的興趣也會逐步上升。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”積極的情感會給人學習的動力，同樣，習作情感也是如此。其不僅可以激勵學生學習習作，還是學生習作的基礎(chǔ)，有了習作情感才能寫出更好的習作作品。所以，制訂一套科學合理的情感培養(yǎng)策略，能充分激發(fā)學生的寫作興趣與熱情，使習作能力與語言表達能力不斷提高，從而順利達到小學語文習作教學的目標。

參考文獻：

[1]呂秀麗.小學習作教學中的情感培養(yǎng)策略[J].黑河教育，2015（04）：44.

[2]陸慶芳.小學語文習作教學中的情感培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2012（20）：92-93.

[3]曹陽.小學中年段習作情感培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學，2009.