陳銘真

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，兒童的智力也不斷發(fā)展，理論上學(xué)生的寫作水平應(yīng)該也會提高，但是在這幾年的作文教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中普遍存在一些問題。對存在的問題作了一番研究，查找問題的原因所在，同時探討解決的有效辦法。下面，我對當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問題和解決策略談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一、作文沒有中心或中心不明確

按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，第一學(xué)段（1～2年級）要會寫話，第二學(xué)段（3～4年級）要會圍繞一個中心去寫一篇完整的作文，做到有真情實感，到了第三學(xué)段（5～6年級）不但要把作文寫具體、真實，還要會互相批改作文。學(xué)生初學(xué)作文，也許還不得法，寫起作文來像記流水賬，沒有一個具體的表達(dá)中心，這很正常。但是，當(dāng)我在批改五、六年級的作文時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作文也出現(xiàn)了記流水賬的現(xiàn)象和一篇作文中有好幾個表達(dá)中心的現(xiàn)象。如一個同學(xué)寫的一篇日記是這樣的：今天是周末，我沒有什么事，覺得很無聊，上午我做了一下老師布置的語文作業(yè)。中午，我吃了飯就去睡覺。下午我到同學(xué)家去打游戲。晚上我看了電視連續(xù)劇《還珠格格》。后來，我覺得困了，就去睡覺。還有一個同學(xué)，他寫的是他們一家人去旅游，里面所寫的卻是他們在旅游景點吃東西和玩樂，而沒有具體去寫自己的所見、所聞和所感，這無形中偏離了作文的中心。針對學(xué)生作文寫作存在的問題，我這樣引導(dǎo)：（1）每一次寫作之前，我都要讓學(xué)生明確本次寫作的要求，到底要圍繞哪個主題具體去寫，這樣學(xué)生在寫作的時候有的放矢，寫作時才不會偏離所要表達(dá)的中心。（2）要求學(xué)生在寫作的時候根據(jù)作文的中心要求選擇材料來寫，不要面面俱到。如寫我最難忘的一件事，就要求他們把這件事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果完整地寫下來，注意事情的經(jīng)過一定要具體。再如寫我們的校園，我就讓學(xué)生抓住校園的幾個主要景點來寫，不要什么都寫。經(jīng)過指導(dǎo)之后，學(xué)生在寫作的時候就能明確寫作的相應(yīng)要求，圍繞中心去選材，去表達(dá)，就不會再出現(xiàn)記流水賬，一篇作文有多個中心或沒中心的現(xiàn)象。

二、作文內(nèi)容不具體

作文內(nèi)容不具體可以說是小學(xué)生常見的問題，關(guān)鍵是我們要分析造成學(xué)生寫作文不夠具體的原因，這樣才能“對癥下藥”。經(jīng)過我這幾年來的探究，主要原因有：（1）農(nóng)村孩子的課外閱讀量少;（2）學(xué)生跟外面的世界接觸的機(jī)會少;（3）學(xué)生參與的各種活動少。這些原因讓學(xué)生在寫作時缺少寫作素材，寫起文章來顯得干巴巴的，而且內(nèi)容不夠豐富，自然而然不夠具體。針對學(xué)生寫作中存在的這些不足，我在班級開展了讀書興趣小組活動，讓學(xué)生把自己的課外書帶過來，互相交流閱讀，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。其次是要求家長利用周末帶學(xué)生到外面去走走，了解外面的世界，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作積累一些素材。再次是充分利用班隊課開展一些活動，讓學(xué)生用手來寫自己在活動中的情景。最后就是教學(xué)生運用各種描寫，讓學(xué)生在寫作中能把一件事寫具體。如“記一次勞動”的寫作中，我就教學(xué)生如何進(jìn)行場面的描寫（包括天氣、動作、語言、心理等方面的描寫）。通過寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫文章的時候就不會無從下手，寫起文章來內(nèi)容也比較完整、具體，從而達(dá)到寫作的真正目的。

三、內(nèi)容虛假，千篇一律

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，電腦也進(jìn)入了千家萬戶。電腦對小學(xué)生來說有利也有弊。它們可以用來查資料，也可以成為學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的工具。有的學(xué)生不會寫作文或不喜歡寫作文，但作業(yè)又不能不交，只好到網(wǎng)上下載一篇來抄，你抄，我抄，難免會出現(xiàn)雷同，再者就是瞎編，明明沒有發(fā)生的事，他也把它編出來，鬧出笑話。另外就是寫一些過時的、不新穎的題材。針對這些問題，我是這樣解決的：（1）讓學(xué)生明確寫作的目的不是為了寫作而寫作，用我手寫我心，寫作是為了表達(dá)自己的內(nèi)心世界;（2）要求學(xué)生寫作的時候要寫自己經(jīng)歷的事，否則重寫;（3）要圍繞中心去選材，選的素材要典型，有代表性。通過這一系列的指導(dǎo)，學(xué)生寫的作文就有了真情實感，能打動人心，各有特色，不再千篇一律。

四、詞匯量不多，對修辭手法、名言等不能較好地運用

學(xué)生的作文詞匯量不多，對修辭手法、名言等不能較好地運用，這也是小學(xué)生作文中常見的問題，它影響到學(xué)生作文的質(zhì)量問題。對于學(xué)生出現(xiàn)的這種問題，我采取的策略是：（1）要求學(xué)生注意好詞好句的積累和運用。如五年級上冊《憶讀書》中冰心講到她寫秋天景色的語段寫得很好，就是因為好詞好句的積累和運用，我在教學(xué)這篇課文時就不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生作文。（2）在平時要注意對學(xué)生進(jìn)行改寫句子、仿寫句子的訓(xùn)練，同時注意修辭手法的運用。如寫人很急，可以這樣寫，他急得像熱鍋上的螞蟻;寫書，可以說書像一艘輪船帶我們在知識的海洋遨游。（3）對于名言、歇后語，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用，但不要濫用。如寫讀書的文章時，我們可以適當(dāng)運用一下讀書名言;寫人的心理不穩(wěn)定，可以用歇后語“十五只吊桶打水——七上八下”。因此，要提高學(xué)生的文章質(zhì)量，既需學(xué)生努力，又需要老師的耐心指導(dǎo)，在文章的潤色上，老師要多下點工夫。

總之，學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只要我們老師在實踐操作中能夠注意發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并加以解決與引導(dǎo)，那學(xué)生就能夠主動地、快樂地進(jìn)行寫作，也會寫出有一定水平的習(xí)作來。

參考文獻(xiàn)：

李金燕.小學(xué)生習(xí)作存在的問題與解決策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（35）.