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        以學生為中心 構(gòu)建“生命”的科學課堂

        2015-11-02 07:19:01秦青武
        新課程·上旬 2015年9期
        關(guān)鍵詞:問號角度生命

        秦青武

        摘 要:小學科學教學要以學生為中心,開展系列的科學探究活動,向?qū)W生提供充分的探究機會,在親歷探究的過程中,使其體驗科學的樂趣,增長探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。通過降“身價”交朋友、換“角度”同前行、重“生成”引道路、帶“問號”指方向等策略建立平等、民主、活潑、上進的師生關(guān)系,在科學探究活動中構(gòu)建和諧、高效、富有“生命”的課堂。

        關(guān)鍵詞:身價;角度;生成;問號

        一、降“身價”——學生的伙伴

        科學課的前身是自然常識課,以了解掌握一定的自然科學知識為主,小學畢業(yè)時會像語數(shù)學科一樣進行自然知識考試。教師是施教者,是整個學習過程的監(jiān)控者,教材就是灌輸?shù)膬?nèi)容,學生成為裝知識的“容器”、被動的接受者。教學時以“老師為中心”,學生跟著老師的思維走,學生迷信老師、書本的權(quán)威,教師成為課堂的主宰者,在學生幼小的心里扎下了“師道尊嚴”的根。這與“學生是科學學習的主體,對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴”相悖,因此我們要轉(zhuǎn)變觀念,以“學生為中心”,放下凌駕于學生之上的權(quán)威身份,降低“身價”,置身于與學生平等的地位,和學生交朋友,一起活動、傾聽、對話,成為平等中的首席。

        二、換“角度”——學生的同行者

        上好一節(jié)課的前提是精心預設高效的教學過程。小學科學探究的每個問題就猶如一個個“小山包”,我們坐著飛機鳥瞰它,感覺它是平的,沒什么高度;但如果我們站在山腳仰望它,會覺得高險,攀登起來有些難度,但只要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)、去攀登是一定能到達頂峰的。小學科學的探究問題對老師來說都是已知的,沒什么新奇的東西,都是些日常的自然現(xiàn)象或規(guī)律,設什么好探究的,一看就知道,因此上課時就變?yōu)閭魇谑健H欢鴮W生來說這些是未知的、新奇深奧的東西。雖然許多現(xiàn)象都是自己身邊的,但是沒有在意,就是在意了也沒有去細心觀察過,更沒有去思考其中的奧妙。因此我們在“預設”時,就要換換“角度”,“板凳打個調(diào)”,站在學生的經(jīng)驗、需求層面上,抓住知識的生長點,把自己當成小學生,從他們的思維角度、方式出發(fā),多方面“預設”,一步一步地探究眼前“未知的問題”,在探究的過程中獲得新知,鍛煉能力,培養(yǎng)興趣,提升素養(yǎng)。

        三、重“生成”——學生的引路人

        教科書和教師預設的教案都是靜態(tài)的,然而學生是活生生的人,他們思維的生成卻是動態(tài)的。如果我們在課堂上一味地注重教科書和“預設”,不關(guān)注學生的生成,那就是“照本宣科”,就會使課堂程序化、教條化,課堂將失去應有的活力和生機。我在上“辨別聲音”時,按照書上提供的材料和我的預設,學生細心聽鳥叫和牛叫的聲音,找出其中有什么不同,來感悟、體會聲音的高低不同,從而得出音調(diào)的概念……這樣學生對音調(diào)的感知深刻、效果好,對概念的理解就水到渠成。學生的智慧是無窮的,一堂普通的科學課,只要我們用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花、每一抹亮色,讓他們自由暢談個人真實的想法,使課堂在對話中生成,在生成中引導,在引導中感悟,那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律,課堂也會萌發(fā)個性化的氣息,聽到學生靈動的表達。

        四、帶“問號”——學生的導航者

        “探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式?!币骄烤捅仨氂袉栴},沒有問題是不可能探究的。著名科學家愛因斯坦說過:“提出(發(fā)現(xiàn))一個問題往往比解決一個問題更為重要?!痹诮虒W中,我們要創(chuàng)設情境,讓孩子們大膽地提出(發(fā)現(xiàn))問題。比如:在觀察魚時,我把孩子們帶到學校的水族館去觀察魚,并提問:你最感興趣的是魚的什么?為什么?把它記錄下來。學生在觀察后提出了許多有價值的問題:“為什么魚的全身要長滿魚鱗?為什么魚鱗是一片一片的,摸起來很滑?”“魚的嘴不停地一張一合,是在喝水嗎?”這一個個饒有興趣的問題就成為他們探究的題材。課堂上我們不能一一探究,但可以利用最典型的問題引導學生猜想,設計實驗探究,讓他們體驗探究的過程,掌握探究的方法,感受探究的樂趣。學起于思,思源于疑。這一個個自己未解的有趣的問題猶如“導航”,引領(lǐng)著孩子們走出課堂,走向廣闊的大自然,獨自或結(jié)伴探究自己的“未解之謎”。

        總之,降低“身價”與學生交朋友,平等對話,以學生的角度去思考常見的自然問題,傾聽、關(guān)注課堂生成,尊重學生的個性發(fā)展,把課堂還給學生,給他們充分發(fā)言、思考、實驗的機會,在一個個有趣問題的驅(qū)動下不懈地猜想、實驗、思考,在一次次成敗喜悅的激勵下不懈地探究問題、磨煉意志、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng),科學課堂將成為和諧、高效、富有“生命”的課堂。

        參考文獻:

        [1]高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學出版社,2008-02.

        [2]加德納.多元智能新視野[M].中國人民大學出版社,2012-05.

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