哈爾濱市道里區(qū)青年數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

孫超：（哈爾濱市撫順小學(xué)）

今天，我們和大家共同研討的話題是“讓微課走進(jìn)課堂”。當(dāng)微博、微信與我們的生活密不可分之時(shí)，我們教育界也與時(shí)俱進(jìn)，提出了“微課”這一名詞。當(dāng)下，微課已成為教育界的熱門話題，各地逐漸興起了研究和制作微課的熱潮，但涉及學(xué)科課堂教學(xué)中如何應(yīng)用的研究卻很少。本次活動(dòng)，我們將圍繞這一主題，從一線教師的課堂設(shè)計(jì)角度出發(fā)，就什么是微課、誰來開發(fā)微課、怎么開發(fā)制作微課、如何應(yīng)用微課這幾方面來與大家進(jìn)行探討與交流。

曲彩鑫（歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)）：

下面我首先來談一談什么是微課。

一、什么是微課

微課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。 微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 微課可以作為一種教學(xué)技能的考核，其具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，也就是教師在講臺(tái)上展示教學(xué)過程，期間包括教師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，教師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，直接繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

由此可以看出，微課其實(shí)就是上一堂完整的課，但沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由下面的評(píng)委教師來判斷這個(gè)問題及活動(dòng)的可行性。也因?yàn)闆]有學(xué)生的參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的，所以15分鐘以內(nèi)足夠了。這里，我們切記不要把微型課與說課等同起來。微課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點(diǎn)在“說”，說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

二、微課的特點(diǎn)

1.微課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15到20分鐘之間，具體時(shí)間由活動(dòng)組織者確定。

2.微課一般沒有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。

3.上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，教師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。

4.由于沒有學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微課中可以大大節(jié)省下來。

三、微課要處理好三對(duì)矛盾（課件）

1.微課要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微課的做課現(xiàn)場(chǎng)沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2. 微課要處理好“多”與“少”的矛盾。

微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜;內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅;板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

3. 微課要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。

都麗（歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)）：

接著曲老師所介紹的什么是微課，我也來談?wù)勎覍?duì)“微課”的理解。談及微課，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像稱之為碎片式電視教材。2010年，一位名為李玉平的老師，長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。直至2011年，我國(guó)教育專家學(xué)者提出，將過去的教育資源庫更改為另一個(gè)方式——也就是將教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程，微課程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成微課。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為10至15分鐘為宜。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。endprint