張軼珠

作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，直接影響著語文成績。作文批改更是介于作文指導(dǎo)、作文講評之間重要的一環(huán)，對提高學(xué)生的作文水平有著舉足輕重的作用。但同時，作文批改也是最令師生頭疼的。長期以來，教師許多時間都花在批改作文上，面對教師的“精批細(xì)改”，學(xué)生卻一翻了之。怎樣進行作文批改才能讓學(xué)生喜歡和接受，又省時高效呢？

一、書面批改

是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，書面做上各種符號或加以眉批、總批，學(xué)生再根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。作文批改的內(nèi)容可以從字詞句的掌握到布局謀篇，須要強調(diào)的是“課標(biāo)”中提出還應(yīng)重視寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵;要重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料;要重視對作文修改的評價，如今許多教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，要么只批不改，要么批改常由教師自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。“批”與“改”應(yīng)相輔相承，編筐編簍，重在收口，批是前提，改是保證。教師應(yīng)該將修改的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其自己主動去修改。

目前我們的老師都在努力地精批作文，但是班級有幾十個學(xué)生，教師的時間和精力都是有限的，每個學(xué)生的每一篇作文都要精批是不容易的，我們可以精批、略批相結(jié)合，把精力和創(chuàng)造力集中到幾次批改上。這不僅是要減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，更是為了追求效率。教師的這幾次精批要以一當(dāng)十，收到事半功倍的效果。所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的、思想態(tài)度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞一、兩個修改重點展開，力求“藥到病除”，比如日記、應(yīng)用文、讀后感等都可以采用略批。

二、當(dāng)面批改

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。對于這種面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也十分受學(xué)生歡迎。

面批法在實施時，有兩種做法：一是一對一，即一個教師對一個學(xué)生。教師可以對某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)、小到詞句標(biāo)點全面進行診治。二是一對幾，即一個教師對幾個學(xué)生。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題采取集中面批，每次以四五個學(xué)生為宜。這種面批式的直接對話能夠使學(xué)生在親和融洽的氣氛中感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。教師也能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當(dāng)。

三、學(xué)生批改

除了教師直接批改之外，引導(dǎo)學(xué)生自改互改，應(yīng)是作文批改的重要形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力” ?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手、動口，提高作文素質(zhì)。事實證明，作文之后馬上組織學(xué)生批改，學(xué)生此時對作文的內(nèi)容記憶深刻，互相取長補短，有新鮮感，批改的效率也是比較高的。

學(xué)生批改包括個體互批、小組互批、自我批改。個體互批是同學(xué)之間彼此交換進行批改，小組互批可以是三四個人一組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改幾人作文。關(guān)于怎樣分組，教師要事先考慮到學(xué)生之間水平的差異，做好精心地安排。自我批改就是自己批改自己的文章。教是為了不教，教師通過各種方法授學(xué)生以“漁”，在他們習(xí)得修改作文的方法之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生在每次完成作文初稿時，多讀幾遍。如有不妥之處，自己圈劃批改。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級引導(dǎo)學(xué)生進行不同的建構(gòu)。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下5條要求：

①格式是否正確，②卷面是否整潔，③錯別字有幾個，④有幾處病句，⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。在批改時至少要找出同學(xué)作文的一個優(yōu)點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。5篇文章批下來，每位學(xué)生都能圍繞這5個要求寫出批語了。

到了小學(xué)高年級，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①看文章的中心是否鮮明、集中，②看文章的選材，③看文章的結(jié)構(gòu)，④看表達方式，⑤看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。至少要找出同學(xué)作文的三個優(yōu)點，提一個建議。一般說，每次作文批改不宜面面俱到，應(yīng)著重解決一兩個方面問題。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。

學(xué)生自改互改作文，最關(guān)鍵的是教師要參與其中，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，決不可無組織地放任自流。對批改有困難的同學(xué)要進行及時指導(dǎo)，對批改中有爭議的問題予以裁決。否則，自改互改就會流于形式，達不到預(yù)想的效果。學(xué)生批改后，教師要進行復(fù)批，要對學(xué)生的作文及批改情況進行把關(guān)?！拔恼虏粎挵倩馗摹保\然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，剛開始的時候教師會很辛苦，隨著學(xué)生年級的升高和作文水平的增長，教師就可以從繁重的作文批改中解脫出來。

當(dāng)然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學(xué)生、家長受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，認(rèn)為這是老師偷懶;自改時，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭執(zhí)，因而課堂秩序不好維持;一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差等。但這些問題，只要積極想辦法，都是可以解決的。

四、當(dāng)堂口頭批改

就是指定學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論;如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。

如一個同學(xué)在日記中寫道：“今天我把豆子泡在清水里……”接著他又寫：“過了兩天，我的豆子發(fā)芽了，有的2厘米長了……”讀完之后，其他學(xué)生紛紛指出不足：“日記是寫當(dāng)天的事，你怎么知道兩天后的事呢？”隨后學(xué)生提出修改意見：“不如寫豆子發(fā)芽這天的事，其中插入回憶泡豆子的事。”經(jīng)過大家的集思廣益，其他同學(xué)也明白了寫日記要注意時間上的問題。此外在期末考試復(fù)習(xí)作文時，教師就可以采用這種當(dāng)堂口頭批改的方法，從而收到短、平、快的效果。

其實上述作文批改方式在作文教學(xué)實踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用?？傊?，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節(jié)上”，改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。

編輯/趙卓然endprint