□（黃河科技學院 河南鄭州450000）

一、問題的提出

管理與會計有著密切的聯(lián)系，史料表明會計原本就是因管理經(jīng)濟的需要而產(chǎn)生的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和競爭的加劇，管理會計逐漸從傳統(tǒng)會計中派生出來，并發(fā)展成為一門獨立學科。管理會計主要包括預(yù)測與決策會計、規(guī)劃與控制會計、責任會計三部分內(nèi)容。管理會計課程是會計學、財務(wù)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。

管理會計起源于美國，美國對管理會計的研究與教育處于國際領(lǐng)先地位。美國的會計教育學家認為，對管理會計的教學來說，最為關(guān)鍵的目標在于培養(yǎng)學生終生學習的能力。因此，作為一個合格的會計教師，就應(yīng)該讓學生明白會計之因、之果。管理會計的教學就需要跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，以實現(xiàn)課程教學的有效性。

管理會計引入我國已有三十余年的歷史，但在我國企業(yè)中的應(yīng)用并不廣泛，現(xiàn)有理論也沒有形成一個有機的整體，以及完整的管理會計信息系統(tǒng)，無法從根本上解決企業(yè)經(jīng)營管理問題、提高企業(yè)效益。管理會計服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營決策，但在企業(yè)實務(wù)中管理會計的應(yīng)用并不廣泛。根據(jù)教學實踐，筆者認為這個矛盾可能與管理會計的教學有莫大關(guān)聯(lián)。一是管理會計的教材基本上都是翻譯過來的，主要是對理論的探討。二是管理會計教學主要側(cè)重于理論分析而缺少對實務(wù)的分析。要使管理會計在我國實務(wù)界得到廣泛應(yīng)用，就需要對管理會計教學進行必要的改革，提高管理會計課程教學的有效性。

二、管理會計教學現(xiàn)狀

高校會計學、財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的管理會計課程主要側(cè)重于理論介紹，而缺乏對實務(wù)的指導(dǎo)，很少考慮到實踐教學，導(dǎo)致管理會計理論與實踐的脫節(jié)。

（一）教材沿用西方理論。目前，國內(nèi)的管理會計教材在內(nèi)容上大同小異，管理會計所使用的專門技術(shù)和方法均來自于西方的管理會計理論模型。由于中西方經(jīng)濟文化等方面的巨大差異導(dǎo)致西方管理會計理論在我國缺乏可操作性。另外，目前的管理會計教材也缺乏與我國企業(yè)實務(wù)操作的有機結(jié)合，導(dǎo)致管理會計課程教學的有效性較差。到現(xiàn)在為止，我國也尚未推出管理會計實踐操作方面的教材。在現(xiàn)行教育改革中，雖然教材不再是教學的主要依據(jù)，但教材畢竟還是為學生學習提供了專業(yè)理論模板，會直接影響管理會計教學的有效性。

（二）教學模式單一。目前，管理會計的教學主要以課堂講授為主，基本上遵循“理論講授-例題演示-作業(yè)”這個思路進行。更重要的是管理會計教師從理論中來，嚴重缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，只注重理論的傳授，教學課堂缺乏活力，難以調(diào)動學生主動學習和思考的積極性，也讓學生在未來的工作中難以將理論與實踐真正結(jié)合。另外，管理會計的教學手段不夠豐富，計算機輔助教學利用程度不夠。管理會計很少利用實驗室進行授課，主要是因為現(xiàn)在缺乏比較完備的管理會計實驗軟件，無法通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境進行決策。

（三）教學內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)。管理會計是對內(nèi)報告會計，它突破了傳統(tǒng)會計的界限，服務(wù)并參與企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理，是會計為適應(yīng)現(xiàn)代管理要求而產(chǎn)生的。管理會計最大的特點在于注重理論在企業(yè)實務(wù)中的應(yīng)用，并在實際工作中對實踐進行經(jīng)驗的歸納總結(jié)以更新管理會計理論。但從目前管理會計的教學內(nèi)容來看，還是更側(cè)重于理論知識體系的架構(gòu)，缺乏與企業(yè)實務(wù)緊密聯(lián)系的導(dǎo)向設(shè)計。另外，管理會計應(yīng)用了大量的數(shù)學分析模型進行定量分析，忽視了這些理論和數(shù)學模型在實際工作中是否實用，且有些數(shù)學模型比較復(fù)雜，學生不好掌握，在實際應(yīng)用中較難推廣。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。管理會計課程具有很強的實踐性，雖然有些院校開展了實踐教學活動，比如課堂討論和案例分析，但仍無法從根本上達到管理會計實踐教學的目標。一是如前所述缺乏管理會計的實訓(xùn)教程。二是沒有真正適合的實踐教學基地組織開展有效的實踐教學活動，也就無法及時更新實踐內(nèi)容，導(dǎo)致實踐知識滯后于企業(yè)實務(wù)的需要。三是不易更新教師的實踐經(jīng)驗。教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實習，可以學習到財務(wù)會計方面的實踐內(nèi)容，但難以學到管理會計的實踐內(nèi)容。因為管理會計進行預(yù)決策所依賴的信息多數(shù)屬于企業(yè)高級機密，這就使得頂崗實習難以深入觸及與管理會計課程相關(guān)的實踐內(nèi)容，頂崗實習也就無法做到“貨真價實”。教師無法獲得直接體驗管理會計知識的經(jīng)驗，知行脫節(jié)有悖于管理會計強調(diào)實際操作的要求。

（五）管理會計的邊界不清。管理會計的邊界不清由來已久，主要是管理會計、財務(wù)管理與成本會計教學內(nèi)容設(shè)置交叉重復(fù)較多導(dǎo)致的。目前，各院校的會計學、財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，管理會計、財務(wù)管理與成本會計是三門專業(yè)主干課程，三門課程之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括：財務(wù)預(yù)算與存貨控制。財務(wù)管理和管理會計之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括：長期投資決策、貨幣的時間價值、資金需要量預(yù)測與利潤的敏感性分析等。管理會計與成本會計之間重復(fù)的內(nèi)容包括：作業(yè)成本法、變動成本法、標準成本控制、成本預(yù)測與決策、責任會計等。這種內(nèi)容交叉不僅浪費教學資源，也不利于會計學、財務(wù)管理專業(yè)的學科建設(shè)。

三、管理會計有效性教學的改革思路

要提高管理會計教學的有效性，就要在教學改革中突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需要。

（一）加強培養(yǎng)學生管理理念。管理會計一般是會計學或者財務(wù)管理專業(yè)學生的專業(yè)課。這些專業(yè)的學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時往往將自己定位于財務(wù)人員，從而將學習的重點放在財務(wù)核算方面，而對管理會計常存偏見，認為可有可無。而從現(xiàn)實來看，許多財務(wù)人員在低層次會計崗位上經(jīng)過鍛煉之后，都期望向較高級別的管理崗前進。這就必然要求學生在具備財務(wù)核算的專業(yè)知識之外，必須具備綜合的管理素養(yǎng)，以便充分利用會計信息作出科學的管理決策。因此，管理會計要突出對學生管理理念的培養(yǎng)，以使其能夠站在管理的視角來學習和思考財務(wù)問題。

（二）運用任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法就是將理論知識與技能模塊化，每個模塊都圍繞會計崗位工作來具體確定。再將每個模塊分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)激發(fā)學生的學習動力，從而實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)和技能水平的目的。在教學設(shè)計上，教師根據(jù)崗位要求先把管理會計課程內(nèi)容劃分為若干模塊，然后根據(jù)會計崗位要求再把教學項目劃分為若干工作任務(wù)。在教學實施中，要營造與崗位相仿的教學環(huán)境，以滿足任務(wù)驅(qū)動教學對于教學環(huán)境的需要。同時，在任務(wù)實施中，引導(dǎo)學生查閱和學習相關(guān)理論知識以配合任務(wù)的完成。在此過程中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程不斷提高學生的綜合能力，尤其是提高其將來在工作中應(yīng)用管理會計的有效性。

（三）側(cè)重實踐教學。管理會計除了常規(guī)的課堂理論教學外，要持續(xù)強化實踐教學，讓學生進行充分的實踐應(yīng)用體驗，提高學生的實踐應(yīng)用能力，以達到有效性教學的目的。ERP沙盤模擬這種創(chuàng)新的管理會計實踐教學模式，為學生提供了由課堂走向職場、知識轉(zhuǎn)向能力的轉(zhuǎn)換工具。ERP沙盤是由英美知名商學院和管理咨詢機構(gòu)研發(fā)的模擬企業(yè)經(jīng)營的工具，能夠使學生在模擬中如置身于現(xiàn)實經(jīng)營情境之中，僅需兩天便可模擬企業(yè)若干年的經(jīng)營。利用ERP沙盤模擬工具，能夠為學生搭建一個將管理會計知識應(yīng)用于具體的企業(yè)經(jīng)營情境中的平臺，可較有效地改進管理會計課程實踐教學。在具體的教學實踐中，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學法和ERP沙盤模擬進行有效結(jié)合，以達到更好的教學效果。

（四）充實案例教學。案例教學是適合經(jīng)管類教育的有效教學方法，案例教學是依據(jù)教學目的與要求，把現(xiàn)實中真實的情景進行典型化處理，然后模擬成供學生思考分析的案例，將案例教學應(yīng)用于管理會計的課堂教學中，使學生在案例討論分析中通過獨立研究和相互討論來有效地分析與解決問題。

（五）整合管理會計課程內(nèi)容。管理會計、財務(wù)管理、成本會計三門課程交叉重復(fù)的內(nèi)容較多，為提高教學效率，需要解構(gòu)學科體系打破相關(guān)課程之間的界限，適當調(diào)整管理會計教學內(nèi)容。管理會計是應(yīng)用性學科，要精簡過多的理論和模型，重點突出理論對學生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)。成本會計以成本核算為主，其他有關(guān)的成本預(yù)決策、規(guī)劃控制等內(nèi)容可納入管理會計。預(yù)算和投資是管理會計與財務(wù)管理交叉的部分，預(yù)算的編制可納入財務(wù)管理，管理會計以預(yù)算的分析考評展開教學。項目投資屬于財務(wù)管理的核心內(nèi)容，管理會計決策部分可重點突出短期經(jīng)營決策。

（六）改進考核辦法。目前，管理會計的教學評價更多關(guān)注的是學生管理會計知識的建構(gòu)，忽視了知識在實務(wù)中的具體應(yīng)用?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的是學生的綜合素養(yǎng)，因此在考試的設(shè)計上應(yīng)加大分析與解決問題的分量，減少純客觀性試題。另外，在總評成績中，應(yīng)加大案例討論發(fā)言、市場調(diào)研報告等成績。

（七）提高管理會計教師的教學水平。管理會計屬于應(yīng)用性學科，管理會計教師的教學水平不應(yīng)單純體現(xiàn)在理論水平上，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐能力上。因此，教師不僅要不斷學習提高理論水平，更應(yīng)該走出去開展必要的企業(yè)實踐，以提升教師本身的實務(wù)水平，只有這樣才能更好地開展實踐教學，提高管理會計教學的有效性。另外，為了彌補專職教師實踐能力相對薄弱的缺陷，也可以聘請企業(yè)的相關(guān)人員到課堂中來傳授實務(wù)經(jīng)驗。

總之，作為教育者應(yīng)密切關(guān)注社會經(jīng)濟的動態(tài)變化，人才需求的動態(tài)變化，持續(xù)地進行教學改革，這樣才能真正培養(yǎng)出符合需求的人才。管理會計的教學亦應(yīng)如此，方能實現(xiàn)其在應(yīng)用方面的有效性。