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        重視音樂元素,讓音樂課回歸本位

        2015-11-01 02:34:15張秋紅
        新教師 2015年10期
        關(guān)鍵詞:音樂教師教學(xué)

        張秋紅

        最近,聽了十幾節(jié)年輕教師的課,她們靚麗的外形,豐富多彩的內(nèi)容,活躍的課堂氣氛,著實讓不少外行教師拍手叫好。但在熱熱鬧鬧的背后,總讓人感覺作秀的成分多些。其根源就在于對教材認(rèn)識較為膚淺,花架子太多,綜合的東西太多,她們做游戲、講故事、畫畫、表演小品,有的還探討地理、歷史……過分地綜合,導(dǎo)致了音樂課本位的缺失,忘記了音樂本身。那么,音樂課如何充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,讓審美成為音樂教育的核心呢?筆者認(rèn)為,重視音樂元素,讓音樂課回歸本位是靈魂所在,是致力于讓學(xué)生音樂素養(yǎng)形成與發(fā)展的好策略。我以人民音樂出版社三年級《春天舉行音樂會》一課為例,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的所思、所想,希望給其他教師一點啟示。

        一、挖掘教材,找準(zhǔn)切入點

        《春天舉行音樂會》是一首曲調(diào)活潑、歡快的兒童歌曲。隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)一步擴展,三年級學(xué)生體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。如何以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生呢?歌曲活潑、跳躍的節(jié)奏,富有流動性的旋律給了筆者啟示:組織教學(xué)時,將歌曲中多處出現(xiàn)的、也是本課的難點

        × × 0 × | × 0 |和× × 0 × | × × 0 |(多處出現(xiàn)的半拍休止)作為切入點,即找準(zhǔn)音樂的基本元素——節(jié)奏,設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲:順風(fēng)耳——請你跟我這樣做——師生問好——掌聲。學(xué)生在不知不覺中懂得了用有節(jié)奏的掌聲鼓勵、贊賞、肯定別人,同時掌握了教學(xué)難點。

        二、圍繞主題,抓住教學(xué)主線

        在平時的各種常態(tài)課上不難發(fā)現(xiàn),有些教師上課時,學(xué)生喜歡做自己的事或者左顧右盼;有些教師上課時,學(xué)生精神飽滿,參與程度高,學(xué)得興致勃勃。為什么會有如此差別?筆者認(rèn)為,除了教師駕馭課堂的能力水平有高低外,課的設(shè)計至關(guān)重要。出現(xiàn)前一種現(xiàn)象往往是課的結(jié)構(gòu)混亂,思路不清晰造成的。音樂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該像是一首完美的交響曲,主題鮮明,跌宕起伏。在《春天舉行音樂會》教學(xué)時,我圍繞“春”,以情景教學(xué)為主線,采用聽、拍、唱、說、奏、演等一系列形式,引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)春意盎然的音樂世界。先讓學(xué)生感受春的氣息,隨音樂律動,裝扮春天。接著,描述春天,模擬春天,感受到春天要為我們舉行一場盛大的音樂會。然后,學(xué)生融入春天,表現(xiàn)春天。春雨、春風(fēng)、春雷、春水、春筍……一個個鮮活的音樂形象通過學(xué)生們的表現(xiàn)、創(chuàng)造,惟妙惟肖。最后,春天音樂會達(dá)到了高潮,所有的演奏手愉快地演奏著,讓學(xué)生感受這種愉快興奮的場面。接近尾聲時,師生一起編創(chuàng)春天的歌,品味春天如詩、如畫、如歌、如舞……這樣,通過層層遞進(jìn)的音樂活動,讓學(xué)生感受到自然的美、音樂的美。學(xué)生在接觸音樂——融入音樂——品味音樂的過程中,享受審美愉悅和創(chuàng)造的成就感。

        三、擺正角色定位,回歸音樂本位

        隨著多媒體的出現(xiàn),很多音樂教師已經(jīng)把多媒體當(dāng)成了教學(xué)的第一教具,音樂課堂成為媒體播報的課堂。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能逐漸被淡化甚至抹殺,學(xué)生聽覺能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展,鋼琴成了擺設(shè)。每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科體系,學(xué)科的本體特征是每一門學(xué)科的靈魂所在。音樂教學(xué)應(yīng)該重視音樂元素,增強音樂素養(yǎng)。音樂的元素包括力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等。在《春天舉行音樂會》教學(xué)過程中,筆者緊緊抓住速度、力度、節(jié)奏、情緒等音樂元素對表現(xiàn)音樂形象所起的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生加深對歌曲的感受。教學(xué)中,筆者主要運用“說”“唱”“奏”等策略,設(shè)計了三個模塊。

        板塊一:在說中感知審美。

        在教學(xué)《春天舉行音樂會》時,筆者讓學(xué)生用四種不同的速度、力度、情緒朗讀歌名:

        你能用自信的聲音告訴我嗎?(生讀歌名)

        你能用悄悄的、神秘的聲音輕輕地告訴我嗎?(生讀歌名)

        你能用激動的聲音告訴我嗎?(生讀歌名)

        你能跟著老師用音樂的節(jié)奏朗讀嗎?(生讀歌名)

        學(xué)生通過四種不同的情緒、力度、速度的朗讀,體會不同的情感體驗,同時有助于突破這節(jié)課的難點——春天喲|舉.行|音0樂|會-|(附點四分音符、八分休止符)。

        板塊二:在唱中體驗內(nèi)容。

        筆者和學(xué)生互動學(xué)習(xí),誰來參加了這場音樂會?是誰奏響了這春天的交響?

        A. 第一位音樂家是誰,它表演了什么節(jié)目?

        B. 第二位演員是誰,演奏的節(jié)目又是什么?

        C. 第三位是實力派的音樂家,它是……

        D. 第四位是最熱情的fans,它是……

        音樂會可熱鬧啦,你聽——

        滴答答 答答| 沙沙0沙| 沙沙?搖 0 ||

        轟隆隆 隆隆| 嘩啦0啦| 嘩啦 ?0 ||

        E. 這場音樂會的指揮是誰?

        一步一步,通過歌曲的節(jié)奏、歌曲的旋律,以及力度、速度、情緒等音樂元素的對比,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂,他們惟妙惟肖地表現(xiàn)了春雨、春風(fēng)、春雷、春水……

        板塊三:在奏中享受愉悅。

        由于條件限制,學(xué)校購置的樂器捉襟見肘,但絲毫沒有影響我們的樂趣。課堂上,大部分運用了學(xué)生自制的樂器。比如,八寶粥瓶子裝上沙子就成了我們的沙球,吃飯的筷子、開門的鑰匙、手拿的報紙……這些隨處可見的物品成了我們自娛自樂的道具。在學(xué)生學(xué)會了《春天舉行音樂會》后,筆者話鋒一轉(zhuǎn):多么精彩的音樂會呀,現(xiàn)在春雨、春風(fēng)、春雷、春水想邀請同學(xué)們用打擊樂器來為它們伴奏,你們愿意嗎?上課前,老師悄悄地在你們的凳子下藏了不少的樂器,現(xiàn)在,請你們看看你們身邊的小樂器,試試能表現(xiàn)歌曲中的哪些景物?學(xué)生在嘗試、體驗、交流、合作的過程中,有了自己的感受。最后,筆者告訴學(xué)生,音樂會已經(jīng)到了高潮,所有的演奏手都在愉快演奏著,讓我們快來感受一下這種愉快興奮的場面吧!于是,全班合奏。

        這樣的教學(xué)活動,加深了學(xué)生對音樂的感受,促進(jìn)了學(xué)生對樂曲的理解。學(xué)生積極展開聯(lián)想,主動、大膽地表現(xiàn)樂曲,并從音樂情感的體驗與感受中享受到音樂審美帶來的愉悅。

        (作者單位:福建省龍巖市永定區(qū)胡文虎小學(xué))endprint

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