朱常錦

民間剪紙藝術(shù)貼近生活，富有強烈的裝飾趣味，它的表現(xiàn)手法簡練、夸張、構(gòu)圖單純，線條流暢，形成純樸的審美趣味。學(xué)習(xí)民間剪紙符合幼兒的年齡特點，有助于幼兒審美能力的提高。隨著課程改革的不斷深入，我園開設(shè)了剪紙課，在實踐中，我們進行了一些探索。

一、巧設(shè)剪紙環(huán)境，營造藝術(shù)氛圍

1.共造“剪紙廊”

樓梯走廊是我園的第二道大門，是家長帶幼兒的必經(jīng)之路。于是，我們在樓梯走廊上，布置了富有深厚文化底蘊的師生剪紙作品，如 “手拉手”“奧運加油”“同心協(xié)力”“我們心連心”等，孩子們每天進入幼兒園都會置身于濃濃的剪紙美的氛圍中，感染著它的氣息和芬芳。

在中班、大班的活動室門口及向外延伸的長廊中，一幅幅充滿童趣而又稚嫩的剪紙作品，令我們感受到孩子們的成長足跡，從稚拙到惟妙惟肖，真是令老師和家長都對孩子們巧奪天工的塑造能力為之贊嘆和驚訝。

2.共筑“剪紙墻”

在平時，我們還利用大量的家長資源，收集了許多精美的剪紙作品，有《花開富貴》《十二生肖》《大阿?！返龋贾贸梢粋€“剪紙墻”，讓孩子們在休閑之時，欣賞這些著名的剪紙作品，適時的集體欣賞與分散的自由欣賞，潛移默化地讓幼兒受到了美的熏陶，感受到了剪紙藝術(shù)的魅力。這些作品中，多半來自孩子們的成果，又經(jīng)過老師進一步裝飾，一件件剪紙藝術(shù)品就這樣誕生了。孩子們看到自己的作品豐富墻面，美化了環(huán)境，不僅對剪紙的興趣更濃厚了，同時也對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，有了一定的審美意識，對藝術(shù)的審美情趣也有了一定的提高。

3.共建“剪紙室”

我們幼兒園各個班都開辟有剪紙區(qū)，給予幼兒自由表現(xiàn)、創(chuàng)造和鞏固的機會。在剪紙區(qū)內(nèi)，有與幼兒年齡相符的生動剪紙故事、童話形象或是日常生活中隨處可見的物品，經(jīng)過剪的藝術(shù)處理，搖身一變成為樸素但卻有濃濃民間氣息的藝術(shù)作品。孩子們身處這樣的環(huán)境中，作品自然也就應(yīng)運而生。從最初的剪碎片、剪線條、剪幾何圖形到大膽?yīng)毩⒌卣奂簦瑒?chuàng)作的羽翼一天較一天豐滿。我們把孩子們在家、幼兒園的作品進行精心的裝點和布置，每班在一定程度上都形成了以此為主線的剪紙藝術(shù)室。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

1.興趣導(dǎo)入，感悟剪紙作品的藝術(shù)美

為了引入幼兒從未見過的剪紙活動，我們首先帶領(lǐng)幼兒一同觀看錄像。片中民間剪紙大師剪出的栩栩如生的藝術(shù)作品深深吸引了孩子們。我們問幼兒：“小朋友們愿意學(xué)剪紙嗎？”他們高興地回答：“愿意！”于是我們將自己剪出來的作品向幼兒展示，并讓他們拿在手里看。觀察和對實物的直接接觸，更加激發(fā)了幼兒的好奇心，滲透了民俗文化教育，感受到了這種民間藝術(shù)的唯美。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境美

剪紙教學(xué)的主陣地在活動課堂，那么情境美尤為重要。要讓幼兒以愉悅的心情投入到活動中去，我們要營造好特定的情境。一方面以根據(jù)剪紙與民俗活動的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)一種磁力般的情況。例如，在六瓣花（六角折剪）的剪紙教學(xué)中，先通過欣賞談話、看課件，并配上有民間氣息的音樂，營造了幼兒所樂意接受的場面，自然而然地進入剪紙的氛圍中。他們了解了六瓣花的藝術(shù)特征，接著讓幼兒在保持花特征的基礎(chǔ)上進行加工創(chuàng)造，最后幼兒的作品無論在外形方面還是裝飾方面都無一雷同。

3.在自然中激發(fā)幼兒創(chuàng)造美

剪紙教育不應(yīng)該把技能放在第一，而應(yīng)該通過剪紙教育培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的東西，這就是培養(yǎng)幼兒學(xué)會思考，特別是審美情感的培養(yǎng)。

在一般教學(xué)中，由于我們?yōu)榱俗層變簩W(xué)會某一項技能，課前要做許多準(zhǔn)備工作，然后再傳授給幼兒。在這個過程中，我們做了大量而細致的工作，而幼兒在學(xué)習(xí)中不用花費再多努力就可以越過學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)的困難而獲得成果，讓幼兒覺得掌握剪紙技能是簡單的，但真正讓他們學(xué)會思考，達到審美感的提高卻是復(fù)雜的。在春秋季，我們把春秋游與剪紙活動相結(jié)合，讓幼兒接觸自然的美，進行自由式創(chuàng)作，將自己在秋游中的所見所聞用剪紙的形式表現(xiàn)出來。這種活動受到了小朋友的喜愛、家長的歡迎與支持，他們把自然美融入藝術(shù)美之中，讓幼兒體驗到了剪紙過程的愉悅，豐富了他們的想象力和表現(xiàn)力，形成了純樸的審美趣味。

三、“活”化評價方式

對孩子評價必須立足平時，關(guān)注過程，注意多角度、多主體地進行評價。采用多樣的評價方法，確保評價的公正性，注重評價的過程性，突出評價的發(fā)展性，更好地激勵和促進孩子的成長與進步。

1.動態(tài)評價法

這種評價是指教師在幼兒創(chuàng)作過程中，注重評價幼兒的參與狀態(tài)及思維、創(chuàng)作的動態(tài)過程，讓孩子在自己的審美意向中創(chuàng)造表現(xiàn)。教師要善于理解幼兒作品的創(chuàng)作動向，及時肯定幼兒的思維閃光點，引導(dǎo)孩子更好地完成作品。例如，在剪“蝴蝶”時，嘉嘉小朋友卻沒有按老師的要求剪，而是興致勃勃地剪了一只她想象中的 “燕尾蝴”，我肯定了她，并引導(dǎo)她：“你的蝴蝶真好看，要是讓蝴蝶身上穿花衣服，它會更漂亮的。”我的賞識與鼓勵讓她很快拿起剪刀，蝴蝶身上裝飾了各種花紋。

2.獎勵評價法

幼兒往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎。每當(dāng)幼兒通過動手、動腦，創(chuàng)造性地完成一幅剪紙作品時，不管完成得怎樣，只要有一點細小的進步，就能得到我的剪紙作品作為獎勵。這樣，幼兒的剪紙興趣也越來越濃了。

3.展覽評價法

當(dāng)孩子完成了一幅作品后，他會有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么展覽評價就能很好地滿足了孩子的愿望。我在活動室內(nèi)特意為孩子們準(zhǔn)備了一塊展示作品的“剪紙陳列板”。每當(dāng)孩子們完成作品后，便會將他的作品放到板上展示出來，自己站在作品前或是自我欣賞，或是與同伴相互學(xué)習(xí)。

剪紙藝術(shù)根植民間，來源于生活，把剪紙藝術(shù)引進幼兒園，是一個新的嘗試。我們在不斷探索、不斷反省、不斷總結(jié)的過程中，與幼兒同步學(xué)習(xí)、同步成長，充分挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)幼兒的愛美情操和審美觀念，共同傳承著剪紙這一民間藝術(shù)奇葩。