熊華

興趣是推動(dòng)求知的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自發(fā)地把各種心理活動(dòng)指向與之相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合北師大版八年級(jí)上冊(cè)第五章《光現(xiàn)象》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)置懸念

什么是懸念？著名的電影懸念大師阿爾弗雷德·希區(qū)柯克曾經(jīng)舉過(guò)這樣一個(gè)例子：要表現(xiàn)一群人圍著一張桌子玩牌，然后突然發(fā)生爆炸，導(dǎo)致人們驚慌失措的場(chǎng)景，普通導(dǎo)演會(huì)采用寫(xiě)實(shí)的手法拍攝，而優(yōu)秀的導(dǎo)演則會(huì)拍攝打牌前安放在桌子下面的定時(shí)炸彈?！罢◤棥彼鸬淖饔镁褪侵圃鞈夷?。教學(xué)中，遇到抽象的概念時(shí)，教師也可以采用這種方法。

教學(xué)《光現(xiàn)象》中“光線”的概念時(shí)，教師既要讓學(xué)生了解引入這個(gè)概念是為了方便用幾何方法研究光的直線傳播，又要讓學(xué)生知道“光線”是一個(gè)模型。這兩個(gè)方面都很抽象，很難用語(yǔ)言描述清楚。怎么辦呢？思慮再三，教師決定從設(shè)置懸念入手。教師即興誦讀了楊利偉在“神五”升空脫離大氣層后的日記：“上午十一時(shí)許，周?chē)黄岷?，太?yáng)像一輪金色的圓盤(pán)鑲嵌在頭頂?shù)奶炷簧稀甭?tīng)到這里，學(xué)生大惑不解：“上午十一點(diǎn)不是有太陽(yáng)嗎，天空怎么一片漆黑？為什么看不到太陽(yáng)的光線呢？”教師順勢(shì)引入了“光線”的概念，進(jìn)而讓學(xué)生感知了光線是一個(gè)物理模型，引入它是為了研究方便。

這樣教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)“光線”概念的理解，提高了教學(xué)效率。

二、利用好奇心理

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力。物理學(xué)是學(xué)生身邊的科學(xué)。教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材實(shí)際挖掘物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《光現(xiàn)象》中有這樣一道解答題：生物學(xué)研究表明，綠色植物的生長(zhǎng)需要光；而物理學(xué)研究表明，不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。由此可以初步推測(cè)，不利于植物生長(zhǎng)的光是哪種光？這道題的正確答案是“綠光”。對(duì)于這個(gè)答案，很多學(xué)生既不解又好奇，很想深入了解。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)交流、展示、討論。學(xué)生最終明白了：植物是依靠光合作用補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的，綠色葉子對(duì)綠光不敏感，會(huì)將其反射出來(lái)，而紅橙光和藍(lán)紫光能被葉綠素吸收，促進(jìn)其生長(zhǎng)，所以綠光不利于綠色植物生長(zhǎng)。這也正是大部分植物的葉子呈現(xiàn)綠色的原因。

這樣教學(xué)簡(jiǎn)明清晰，收到了事半功倍的作用效果。

三、聯(lián)系科技實(shí)踐

把物理學(xué)與本學(xué)科的前沿知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也能引發(fā)學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效率。

《光現(xiàn)象》中，“全反射”概念是“光的折射”知識(shí)點(diǎn)的延伸。教學(xué)中，教師從有“光纖通訊之父”的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者高錕的故事引入，引導(dǎo)學(xué)生了解光導(dǎo)纖維與玻璃纖維的制造原理，一直追蹤到“全反射”的概念。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都由興趣推動(dòng)，既激起了學(xué)生思維的波瀾，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：通城縣雋水寄宿中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華