葉丹

愛玩是孩子的天性。如果能把教學過程變得像玩游戲一樣吸引人，學習會變成一件非常有趣的事。

游戲重在體驗。體驗式教學的思想源遠流長，在國內，明代理學家王陽明首次提出“知行合一”的觀點，陶行知先生的“生活即教育”更是對體驗式教學的直觀表述。

武漢經濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學（以下簡稱“洪山小學”）在體驗式教學思想的引領下，把游戲引入課堂，讓學生愛上了課堂，愛上了學習。

洪山小學傳承“讓每個兒童在體驗中快樂成長”的辦學理念，確立了“生命·體驗”校園文化建設主題。學校的五棟樓房分別命名為“逸思”“慧心”“致遠”“溢彩”“敏行”，它們詮釋出學校對環(huán)境文化、精神文化、制度文化、課程文化、行為文化建設方面的思考。

一、逸思——品質卓越的環(huán)境文化

走進校園，以“體驗”為核心的文化氣息撲面而來：“快樂成長”校園主題雕塑中，雙手呵護下成長的幼苗，體驗著教育陽光雨露的關愛；“兩小兒辯日”“鐵杵磨成針”的小品石雕，用無聲的語言告訴師生——宇宙無限，知識無窮，學無止境；刻有“善言敏行”的石頭，寓意學校的培養(yǎng)目標；木雕上的校賦，記錄著學校65年的滄桑歲月；德育大廳、成長大廳、藝術大廳、科技大廳用多彩的語言，描繪出孩子們繽紛的童年……藍天映碧草，綠樹掩紅花，校園里的每棵樹都是會說話的景，每塊石頭都充溢著詩的情。

每棟樓的每一個層樓，分別圍繞校本課程“成長之妙”“藝術之美”“運動之樂”“科技之光”“智慧之趣”印制勵志名言和故事；大廳內自由開放的閱讀空間里擺放著各類書籍，學生隨時能閱讀經典；班級文化“在體驗中飛翔”“生命因體驗而精彩”是學生動手動腦的知識園；中央體驗廣場上，師生自主設計了巨大的“飛行棋”，多彩的骰子上下翻飛，人為棋，棋為道，隨時讓師生體驗到游戲的樂趣；學校院邊極具特色的“開心農場”，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的體驗基地。

在充滿體驗氣息的校園內，師生盡情享受著一景一物帶來的愉悅。耳濡目染，潛移默化，教育理念在無形中深入人心。

二、慧心——和諧靈動的精神文化

洪山小學在繼承中求提升，形成了“一歌二標三風”的校園文化體系。

“一歌”。校歌《洪小少年強》由學校教師自主作詞譜曲，寄托著師生對學校的美好祝愿。“二標”。辦學目標：適合兒童生活的幸福家園；培養(yǎng)目標：會讀書，樂參與，善表達?！叭L”。校風：樂于體驗，勇于創(chuàng)新；教風：響應兒童心靈，呵護兒童生活；學風：善于言，敏于行。

師生在和諧靈動文化理念的浸潤下健康地生活，快樂地工作，體驗著生命的樂趣。

三、致遠——規(guī)范健全的制度文化

在60多年的辦學實踐中，洪山小學積淀了豐厚的制度文化。

老一代教職工敬業(yè)、嚴謹的工作作風成為一種文化傳承下來，比如愛崗敬業(yè)，認真落實教學常規(guī)，全心全意輔導學生等。

學校的制度設計，重在宏觀調控，比如《洪山小學學校章程》《洪山小學崗位聘用實施手冊》《洪山小學績效工資發(fā)放流程》《洪山小學教育創(chuàng)新獎評選方案》等；也有針對某項具體工作的制度或規(guī)范，如《洪山小學“魅力教師”評選方案》《洪山小學班級一日管理規(guī)范》等。

目前，學校形成了“綱領性制度”“規(guī)范性制度”“流程性制度”“獎勵性制度”四大板塊的制度框架。這些制度形成前都充分吸納了師生的意見，既切合學校實情，又契合學校未來發(fā)展的趨勢。

四、溢彩——生本·體驗課程文化

洪山小學樹立“生活即課程”的大課程觀，將課程分為“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”三大板塊。

基礎型課程即國家課程。學校嚴格按照課程標準要求，開齊課程，開足課時。

拓展型課程根據學生年齡和心理特點，按照“成長之妙”“科技之光”“藝術之美”“運動之樂”“智慧之趣”五個模塊，分低、中高年段各開設30多門個性課程（如球樂、繩趣、健身操、書法、繪畫、動漫、信息、科學、玩數學等），供學生自主選擇。課程教學采取走班制，充分體現以生為本的教育理念。

此外，學校還開設有“書香雅韻”課程。洪山小學自編了校本教材《書香雅韻誦經典》。每天清晨，學生沐浴著古典音樂誦讀中華經典；每天中午，師生一起練習20分鐘軟筆書法；每天晚上，家長和孩子共同閱讀30分鐘，并記錄下心得。為促進課程落實，學校每月開展一次“優(yōu)秀書法展”，每學期舉行一次“書香班級”評比，每學年舉行一次大型詩會。

探究型課程包括節(jié)日課程、體驗課程等。

洪山小學的節(jié)日課程既包括傳統(tǒng)節(jié)日的紀念活動，又包括現代節(jié)日的創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，學校會帶領學生包湯圓、煮湯圓，指導他們自制宮燈、燈謎。學生邊吃湯圓，邊猜燈謎，趣中學知，其樂無窮。創(chuàng)新節(jié)日課程種類較多。語文節(jié)上，師生會共同設計一系列豐富的語文游戲活動：成語大賽、漢字拼裝賽、我最喜愛的書中人物Cosplay等?！癈osplay”環(huán)節(jié)，學生自制服飾，或扮成孫悟空，或扮成福爾摩斯，或扮成白雪公主，在校園內邊吆喝，邊賣書，既增加了生活體驗，又增加了閱讀量。

各年級的體驗課程更是其樂無窮。比如，一年級的“百歲老人誕生季”。在入學100天紀念日這天，小朋友們貼上白胡須，一起完成100道口算題，系100雙鞋帶，整理100個書包……二年級的體驗課程是“綠娃成長季”。孩子們三月里播下種子，在種子發(fā)芽、生長的過程中，經常給它澆水、施肥、除草，并拍下小苗生長的圖片。四月份，孩子們穿上綠色衣服，把親自種植的小苗帶到學校，在大操場上拼擺成各式各樣的圖案，拍照合影做游戲，共同慶祝生命的成長。

此外，三年級的“親子信任牽手”，五年級的“雙胞胎誕生季”等課程，都將習慣養(yǎng)成、感恩教育、勵志教育等融合在一起，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗，從而形成良好的品質。

五、敏行——自信質樸的行為文化

思想、理念再好，如果不能轉化成行動，都是紙上談兵。洪山小學高度重視行為文化建設。

要求教師做到的，領導必須先做到；要求學生做到的，教師一定先做到。這種行動示范滲透在學校管理、班級管理、教育教學過程中，收到了潤物無聲的效果。走進洪山小學，你可以充分感受到學生行為中包含的自信和快樂：智慧明亮的眼睛，那是“會學習”的象征；高高舉起的小手，那是“樂參與”的熱情；自信響亮的回答，那是“善表達”的能力。孩子們用精彩的表現踐行著“我感受、我熱愛、我創(chuàng)造”的校訓。

蔡元培先生曾說過：欲知明日之社會，須看今日之校園。如今，“體驗文化”已扎根于洪山小學師生的心中。逸思、溢彩、慧心、敏行、致遠，“逸““溢”同音，“心”“行”近韻，正引領著學校向“遠”處前行。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學）