董 霞 張 雄

（云南師范大學(xué) 物 理與電子信息學(xué)院 云南 昆 明 650500）

1 研究背景

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：注意物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（Science·Technology·Society以下簡(jiǎn)稱STS）的觀念滲透，注重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)［1］.STS問(wèn)題不僅可以體現(xiàn)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，更重要的是它為今后的物理教學(xué)改革指明了方向.物理教學(xué)要使學(xué)生能夠面向生活、面向社會(huì)、面向未來(lái)，就必須在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)科知識(shí)和新科技知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用.

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以采用滲透性學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì).

2 傳統(tǒng)問(wèn)題與STS問(wèn)題的對(duì)比分析

STS問(wèn)題即“物理與科學(xué)技術(shù)、物理與生產(chǎn)生活、物理與歷史人文、物理與環(huán)境能源”等相聯(lián)系的問(wèn)題，它主要是借助一些新的技術(shù)、新的產(chǎn)品來(lái)反映物理學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，也體現(xiàn)了它對(duì)科技和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，通常都是通過(guò)一些涉及到物理知識(shí)的生活情景來(lái)揭示科學(xué)方法和物理知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、解釋、分析，最終學(xué)會(huì)解決科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)生活中的問(wèn)題［2］.

傳統(tǒng)問(wèn)題也可稱為“課本標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”，它通常有比較明確的解題信息，內(nèi)容多采用與教材相一致的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述，其目的在于汲取所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練基本專業(yè)技能.

為比較傳統(tǒng)問(wèn)題和STS問(wèn)題的特點(diǎn)，現(xiàn)舉幾例，如表1所示.

從表1的實(shí)例可以看出，傳統(tǒng)問(wèn)題和STS問(wèn)題之間有著明顯的差異，具體表現(xiàn)為：

傳統(tǒng)問(wèn)題與教材中總結(jié)歸納物理規(guī)律時(shí)用到的材料以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)基本都保持一致，通常都有現(xiàn)行規(guī)律、方法和程序進(jìn)行解答，所得的解通常只有一個(gè).傳統(tǒng)問(wèn)題注重現(xiàn)成思路的歸納和模仿，容易形成思維定勢(shì)，不利于發(fā)展學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造活力.

STS問(wèn)題源于實(shí)踐卻又高于實(shí)踐，它們通常具有一定的開(kāi)放性和概括性，信息量大，領(lǐng)域?qū)拸V，新穎性強(qiáng)，它所包含的信息有些可能是對(duì)問(wèn)題解決完全沒(méi)有貢獻(xiàn)的，而且在某種條件下可能有合理或較優(yōu)的解，解可有多個(gè).解決STS問(wèn)題的難度通常也會(huì)高于傳統(tǒng)問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生的解題能力以及知識(shí)面的要求都比較高，相比傳統(tǒng)問(wèn)題而言，STS問(wèn)題往往更具挑戰(zhàn)性，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，學(xué)生解決問(wèn)題后得到的滿足感也更高［2］.

3 近5年高考新課標(biāo)卷中的STS問(wèn)題

縱觀近幾年的物理高考，筆者將STS問(wèn)題大致分為4類：現(xiàn)代科技中的STS問(wèn)題為Ⅰ類；工程技術(shù)方面的STS問(wèn)題為Ⅱ類；科普知識(shí)中的STS問(wèn)題為Ⅲ類；日常生活、社會(huì)體育、物理歷史人文等方面的STS問(wèn)題為Ⅳ類.考查題型有：A為選擇題、B為實(shí)驗(yàn)題、C為計(jì)算題、D為填空題.考查知識(shí)點(diǎn)：a為力學(xué)知識(shí)、b為熱學(xué)知識(shí)、c為電磁學(xué)知識(shí)、d為光學(xué)知識(shí)、e為原子物理知識(shí).表2統(tǒng)計(jì)了2010～2014年全國(guó)高考物理新課標(biāo)試題中出現(xiàn)的STS問(wèn)題.

表2 近5年高考物理新課標(biāo)卷中的STS問(wèn)題

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：高考物理中的STS問(wèn)題偏重于日常生活、體育、物理學(xué)史以及現(xiàn)代科技問(wèn)題，考查知識(shí)大多涉及到力學(xué)、電磁學(xué)和原子物理這3方面，對(duì)熱學(xué)和光學(xué)考查的STS問(wèn)題偏少，而科普STS問(wèn)題大多涉及天體運(yùn)行方面的問(wèn)題.

4 如何在中學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育

綜合以上統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合新課改的要求，教師應(yīng)注重在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中滲透STS教育.而怎樣才能將物理知識(shí)教學(xué)與STS教育真正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并取得實(shí)效，筆者認(rèn)為有3點(diǎn)是比較關(guān)鍵的.

4.1 利用好教材上的材料

目前國(guó)內(nèi)的多種中學(xué)物理教材中都設(shè)有STS專欄，教師可以充分利用教材中的資料進(jìn)行STS教育.但是值得注意的是，不能讓學(xué)生僅靠閱讀材料獲取知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)變得枯燥，而且學(xué)生閱歷尚淺，對(duì)于一些抽象的材料難以理解，這時(shí)候教師應(yīng)該采取多種輔助方式幫助學(xué)生理解：教師可以將這些材料與學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；教師還可以尋找一些視頻或錄像材料，尤其是天文知識(shí)或科普方面的視頻材料資源還是很豐富的，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道獲得，用它們輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；在學(xué)校條件允許下，教師還可以舉辦一些科普知識(shí)講座，與課堂介紹相結(jié)合，這也是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)STS問(wèn)題的好方法［3］.

4.2 補(bǔ)充一些教材外的物理科技新發(fā)展 新成就

雖然教材中開(kāi)設(shè)有STS專欄，但是教材編寫以及更新畢竟跟不上最新的時(shí)代發(fā)展，教師平時(shí)應(yīng)該多關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域最新的科研成就，這不僅可以獲得最新的科技資訊供學(xué)生了解，還可以促進(jìn)教師本身的專業(yè)化發(fā)展，讓教師緊跟時(shí)代步伐，提高自身的專業(yè)修養(yǎng).教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與重大社會(huì)問(wèn)題的研究，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在新課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以STS為背景的探究性問(wèn)題，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以適當(dāng)利用歷史上的“物理悖論”和佯繆問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

4.3 適時(shí)開(kāi)展STS問(wèn)題專題訓(xùn)練

在物理概念、規(guī)律教學(xué)中適時(shí)采用以STS問(wèn)題物理問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)模式.注重物理學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科以及技術(shù)、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠把知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷增強(qiáng)好奇心和興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與社會(huì)問(wèn)題的解決，把社會(huì)與自己的公民責(zé)任聯(lián)系在一起.

5 小結(jié)

值得注意的是，在高中物理教學(xué)中進(jìn)行STS教育，不是用STS教育取代傳統(tǒng)的物理教育，不是用大量的科技發(fā)展知識(shí)取代對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí).STS教育在中學(xué)的教學(xué)滲透并不追求全面，應(yīng)該深入淺出、通俗易懂.同時(shí)也不能過(guò)多地以課外實(shí)踐削弱物理課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍是物理教學(xué)的主渠道，也是實(shí)施STS教育的基本形式［4］.

在物理教學(xué)過(guò)程中不斷滲透STS教育，將對(duì)推進(jìn)我國(guó)的素質(zhì)教育起到積極的作用.當(dāng)然，滲透STS教育的方式靈活多變，可根據(jù)具體學(xué)情、教師教學(xué)風(fēng)格和環(huán)境等決定，需要廣大的一線教師以及教育研究者共同探索和努力.

1 郭魁.找準(zhǔn)切入點(diǎn)滲透STS教育.中學(xué)物理，2014，32（6）：54～55

2 孟擁軍.高中物理STS問(wèn)題解決及教學(xué)策略研究：［碩士論文］.南京：南京師范大學(xué)，2008

3 馬學(xué)飛.物理教學(xué)活動(dòng)如何貼近STS.考試周刊，2012（67）：141～142

4 王帥鋒.STS物理課堂教學(xué)研究.科學(xué)教育研究，2008（11）：33