葛飛

中圖分類號：G47

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1673-9949（2015）05-0025-02

繼續(xù)推進科技、教育、文化、醫(yī)藥衛(wèi)生、養(yǎng)老保險、事業(yè)單位、住房公積金等領(lǐng)域改革。發(fā)展需要改革添動力，群眾期盼改革出實效，我們要努力交出一份為發(fā)展加力、讓人民受益的改革答卷。

——李克強《2015年政府工作報告》

2015年開學(xué)初，江蘇省泰興市大浦中心小學(xué)召開全體教師大會，深入學(xué)習(xí)貫徹李克強總理《2015年政府工作報告》關(guān)于教育工作的講話精神，著力尋求破解學(xué)校發(fā)展難題的有力抓手。在此期間，學(xué)校組織廣大教職工就學(xué)校科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、思想理念、管理水平等制約學(xué)校良性發(fā)展的數(shù)個方面建言獻策。近幾年來，大浦中心小學(xué)的發(fā)展勢頭有目共睹，社會的認可度逐年提升，是老百姓心目中的品牌學(xué)校。但發(fā)展中也確確實實暴露出一些制約學(xué)校發(fā)展的“短板”。學(xué)校立即著手在全校師生中廣泛開展“破解發(fā)展難題，突破改革瓶頸，謀劃長遠規(guī)劃”大討論。

一、在改革創(chuàng)新中正視“短板”

在大討論活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要求各層各級緊緊圍繞“學(xué)校教育短板是什么，教師激勵措施憑什么，管理深化改革改什么”三個方面，進行梳理、研判，并制定出切實可行的實施方案。經(jīng)過多方調(diào)研、走訪，比如“師資數(shù)量嚴重匱乏，師資質(zhì)量亟待增強，教師激勵舉措乏力”等系列制約學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的“短板”，立即凸顯了出來。

短板一：2008年，國家在中小學(xué)逐步實施教師績效考核和績效工資制度，其初衷是著力解決目前中小學(xué)教師隊伍“臃、懶、散”和師德師風(fēng)每況愈下，以及教師工作積極性不高等系列問題。然而初衷良好的分配方案，并沒有調(diào)動某些教師的工作熱情，甚至出現(xiàn)評不上稱職的教師，不干活、滿腹牢騷，而評上稱職的教師，工作熱情卻還銳減的局面。由此導(dǎo)致“一團和氣”的績效分配方案，卻在某種程度上影響著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

短板二：當(dāng)下“千年不變”的班級授課形式，因其特有的優(yōu)越性，被學(xué)校普遍接受和采用，并成為許多國家學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但“固有”的班級授課也存在其局限性：教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度上的限制：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；時間、內(nèi)容和進程都呈現(xiàn)出程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法；教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。于是，我們考慮用類似“走班”的授課模式，作為班級授課模式的輔助形式或補充形式。

短板三：教師的教育教學(xué)行為有待進一步地規(guī)范。較以往相比，我校教師教學(xué)行為的規(guī)范性整體上有了很大的進步。但隨著社會的發(fā)展，人們對教師專業(yè)化的要求也越來越高，就目前教師隊伍整體素質(zhì)而言，還遠不能達到群眾對教育質(zhì)量所要求的標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)要付出很多的精力，但物質(zhì)上的回報卻比較少，這已成為影響教師個人專業(yè)發(fā)展的因素之一，尤其是在現(xiàn)代社會，對比其他行業(yè)的高收入，常常使教師尤其青年教師產(chǎn)生不平衡的心理，直接導(dǎo)致教學(xué)行為中存在浮躁之風(fēng)，甚至長期不學(xué)習(xí)，不注意更新知識結(jié)構(gòu)，不愿意深入研究教學(xué)，對待各項考核則抱著無所謂的心態(tài)。

二、在改革創(chuàng)新中解決“短板”

大浦中心小學(xué)在前進的道路上。確實也面臨著一些困難和問題，在師資數(shù)量和質(zhì)量、教師激勵舉措等方面的矛盾明顯增多，只著眼于老百姓的認可度提升多少，并由此而沾沾自喜，無疑是不明智的做法，只有正視短板、重視缺點，才是增強綜合實力最睿智的選擇。根據(jù)木桶原理，決定木桶容積多少的，恰恰是最短的那塊木板。學(xué)校也嘗試著在改革創(chuàng)新中解決這塊“短板”。

生成策略一：《大浦中心小學(xué)“先鋒”團隊評比方案》經(jīng)過廣泛征求意見與建議，數(shù)十次易稿，于2014年9月22日正式試行。學(xué)校將原先的垂直管理變成扁平化管理，把全體教師分成若干個團隊，如低年級團隊、中年級團隊、高年級團隊、后勤團隊等，每個團隊設(shè)一名主任、二名副主任，成立黨小組，學(xué)校行政人員（書記、校長除外）下放至各團隊，作為行政支撐。團隊實行主任負責(zé)制，全權(quán)負責(zé)本團隊的教育教學(xué)、學(xué)生活動以及其他方面的管理工作。各團隊定期召開團隊例會，遇到重大問題，必須召開團隊全體人員會議，統(tǒng)一思想、共同決策。團隊根據(jù)學(xué)校布置的工作內(nèi)容，對團隊成員進行工作分工，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。各團隊在業(yè)務(wù)上接受學(xué)校職能科室的垂直管理，而在具體工作中則可以結(jié)合本年級的情況，創(chuàng)造性地開展工作，有著較大的自主管理空間。學(xué)校將制定相關(guān)“團隊管理細則”，并按學(xué)年度評選出“先鋒團隊”的榮譽，對該團隊的所有成員在年度和績效考核等評優(yōu)評先指標(biāo)中予以傾斜，從而充分地激發(fā)團隊成員的集體榮譽感，培養(yǎng)團隊成員的合作精神。

生成策略二：學(xué)校以學(xué)生需求為本，積極開發(fā)出富有大浦中心小學(xué)特色的校本課程——“伍成少兒學(xué)院”社團。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合本校教師的特長，適度引進校外資源，合理開發(fā)校本課程。在團隊校本課程開發(fā)完成后，學(xué)校通過發(fā)放《告家長書》，校本課程的任課教師采取向?qū)W生宣講等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生選科。在選科工作完成后，學(xué)校在每周安排固定時間，通過“走班”形式，進行校本課程的實施，并將校本課程安排進課表，以保證其實施到位。

“伍成少兒學(xué)院”開設(shè)了線描、十字繡、象棋、籃球等31個特色社團。學(xué)校打破班級建制，允許學(xué)生在同年級組的范圍內(nèi)進行走班學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展和興趣的需要，自主選擇適合自己的活動小組。學(xué)院將每周三下午第二節(jié)課后的1小時間作為活動時間，對學(xué)生進行免費專業(yè)培訓(xùn)。為確?！拔槌缮賰簩W(xué)院”的活動質(zhì)量，學(xué)校還組織老師利用假期，制訂教學(xué)計劃、編寫校本教材。開班以來，學(xué)校嚴格執(zhí)行“伍成少兒學(xué)院”師生的考勤，每次活動都安排分管領(lǐng)導(dǎo)進行巡視督查。各種社團活動的開展。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

生成策略三：為盡快提升新教師的思想素質(zhì)和教學(xué)技能，幫助年輕教師少走彎路，在崗位上早日成才，學(xué)校形成“青藍工程”師徒結(jié)對的長效機制。每年都會舉行師徒結(jié)對的協(xié)議簽訂儀式，采取“傳、幫、帶”方式，實行崗位優(yōu)秀骨干教師“一對一”帶徒制度。積極落實好上級有關(guān)教師繼續(xù)教育方面的工作意見，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，鼓勵教師參加各種形式的進修學(xué)習(xí)活動，比如“特級教師、骨干教師講師團”送教下鄉(xiāng)、各級骨干教師培訓(xùn)等。學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為青年教師拓展學(xué)習(xí)時空，通過“走出去、請進來”的方式，有計劃地組織青年教師外出聽課、培訓(xùn)。學(xué)校還成立了校級名師工作室及名師研修班。第二屆名師研修班開班已有三年多，學(xué)員積極參加各項活動，取得了一定成績。從40名學(xué)員中走出了一批市區(qū)級以上的骨干教師。8位年輕教師被評為市級三級骨干教師；6位老師被評為區(qū)級三級骨干教師；2人被評為海陵區(qū)“名教師”；2人被評為海陵區(qū)“十佳青年教師”。

上述內(nèi)容是我校在“貫徹李克強總理論教育工作講話精神，努力破解發(fā)展新難題”方面所進行的思考與嘗試。我們將繼續(xù)在工作中進行校驗、完善，凝心聚力、乘勢而上、積極作為，力爭實現(xiàn)學(xué)校跨越式的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：嚴加紅]