王大力

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9949（2015）05-0017-03

在新課程改革的背景下，我市為探索適合每個學生發(fā)展的教育，在各學校自主開發(fā)多樣化校本課程基礎上，打造校本精品課程取得了階段性成果。

校本課程的開發(fā)是學校特色形成的根本。過去，我市各學校教育教學活動主要依托于國家課程的開展，課程固定化，教材單一化，課堂格式化，形成了“千校一面”的教學模式。多樣化課程的實施，不僅在課程設置上使學校具有鮮明的個性色彩，而且在育人模式上，促進了教學風格、學習方式、學生成才的多樣化。在課程多樣化的基礎上提煉出的校本精品，更使學校具有生命力和鮮明的個性，從而形成我市多元辦學的特色。

一、科學規(guī)劃，合理導向，開展多維度系統(tǒng)性探究

新課程改革以來，我市對中小學校進行了一系列的布局調(diào)整。經(jīng)過科學規(guī)劃，合理導向，各學校因地制宜開展了多維度的校本課程開發(fā)。表1反映了我市多維度、系統(tǒng)性課程設置典型學?！曋袑W打造校本精品課程的情況。

除此之外，該校物理學科開設物理實驗探究；化學開設化學與生活；生物開設“生林漫步”；思想品德課開設思品講堂：歷史開設歷史講堂：地理開設走遍天下、地理小博士；藝術開設聲樂、民樂、西洋樂、鋼琴、舞蹈：體育開設國際象棋、團體操、舉重等；信息技術開設機器人、電腦PS技術、電腦動畫制作等，改變了以前單一的課程結構。

在研發(fā)校本課程時，我們首先注重的是精選具有良好品質(zhì)的課程研發(fā)團隊，要求研發(fā)人員在課程研究過程中必須踐行社會主義核心價值觀，敢于探究中小學的教育管理體制，能夠探索多種形式的育人模式：其次校本研發(fā)團隊要具有開拓創(chuàng)新的精神，能承擔起自主課程實驗、特色課程實驗課、國家教材改革課程實驗，帶來的責任風險。同時，學科團隊應具有基于學業(yè)標準研究、學生學法指導研究、促進學生學習能力提升的教學指導研究、國家中小學教學質(zhì)量綜合評價改革項目研究等能力。各學校根據(jù)全市統(tǒng)一要求成立研發(fā)隊伍后，我們更強調(diào)各區(qū)域打造的具有本土文化特色的校本精品課程的開發(fā)。

如湘鄉(xiāng)市一中擁有豐富的人力資源和深厚的文化底蘊，南校區(qū)校址是湖湘文化發(fā)源地之一，有曾國藩曾經(jīng)就讀的連濱書院，學校于2010年開辟的曾國藩研究館，成為該校湖湘文化校本課程研究的重要基地。

我市最受關注的紅色文化圣地是韶山。韶山的毛澤東故居、滴水洞、銅像廣場、紀念館、詩詞碑林等紀念地，以及與之鄰近的彭德懷故居、寧鄉(xiāng)花明樓劉少奇故居、毛澤東主席為母校親筆題寫“東山學?！?，形成了愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的紅色文化紀念圈，成為全國首批愛國主義教育示范基地之一。各地紅色文化素材同樣成為我市韶山學校、東山學校等校本研究團隊打造精品地方課程的素材。

除了這些校本課程研究之外，白石文化以及剪紙、湘繡和花鼓戲等民俗文化資源也被我市各學校作為了校本教材的內(nèi)容。這類課程。不但加強了學生對本土文化的認同，也為民族文化的傳承和發(fā)展起到推動作用。我市各中小學探究并開設的這一系列多維度校本課程，為學生認識自我、激發(fā)對社會文化的探索欲望、陶冶審美情操、加強民族自豪感搭建了平臺。

更重要的是，學生通過多維度系統(tǒng)性的校本課程，培養(yǎng)了能力，收獲了成果。僅僅一個學年，湘潭市一中通過校本課程的開設，就評選出了10多項學生優(yōu)秀研究性成果（見表2）。

二、關注社會，拓展事業(yè)，構建個性化、精品化課程

開發(fā)個性化的校本課程體系，創(chuàng)建學校特色是時代的要求。是社會發(fā)展的需要，是教育改革的必然。根據(jù)教育部新一輪改革要求，國家、地方、學校的課程必須進行橫向整合，國家規(guī)定的必修和選修課程要減少，相對應地，地方和學校課程將有所增加。這就要求我們在完成國家課程計劃的同時，進行地方課程和校本課程的改革，合理設置本學校的任選課和活動課，這是具有深遠社會意義的。《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》規(guī)定，學校設置的任選課和活動課要求占總課時比率的20%-25%，這從政策和行政上賦予了學校開發(fā)校本課程的權利。

我市各學校的課程設置，嚴格按照國家要求標準開設。作為替學生整體設計、全盤考慮的國家課程。是為學生今后從事任何社會基礎勞動所作的準備，已經(jīng)成為我市各學校教學的主體部分和中心組成部分。但是，校本選修課程、課外活動課程，旨在發(fā)現(xiàn)人才、突出學生特長。作為國家課程計劃的補充，作用是發(fā)揮學校優(yōu)勢、促進學生特長、培養(yǎng)個體個性化成才。因此，我們只有在完成國家課程的前提下，抓住機遇，大膽嘗試，構建校本選修課程，才能走在改革的前列。在校本課程建設的過程中，我市各學校拓展視野、關注社會，構建了一系列有個性的精品化校本課程。

岳塘區(qū)火炬學校校本課程的研發(fā)策略是：“國家課程校本化、校本課程特色化、國際課程精品化”，強化多元課程研發(fā)管理機制和多元課程文化的縱深研究機制，點面結合，打造了以“機器人”為主體的22門特色選修課程，覆蓋了科技、體育、實踐等領域，創(chuàng)建了我市精品化校本課程的樣本。自課程開設以來，有44人獲得國家級獎勵，139人次獲得省級獎勵（見表3）。

和平小學秉承“啟發(fā)智慧，多元發(fā)展”的理念，結合地域特點和學校的發(fā)展目標，開發(fā)校本教材。開設具有鮮明個性的地方課程。從課程類型來看，有學科延伸課程、結合拓展課程、特色活動課程、特邀講座和結合實踐活動等，構建了具有拓展性、體驗性、實踐性、動態(tài)性、校本性的特色課程體系。課程設置注重學生興趣的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展，跳出教材局限，走“課堂一社團”雙軌并行之路，率先在全市讓社團進課堂，讓社團成為素質(zhì)教育的載體和校園文化的支撐。社團課程化的轉(zhuǎn)變形成了“自選、參與、互動、創(chuàng)新”的新型課程模式，使學生的個性特長得到充分發(fā)展，學校辦學特色得以充分彰顯。個性化、精品化校本課程的開發(fā)，使該校美術、科學、思品等多門學科成了國家課程標準編寫實驗基地。

為了完善多元化課程體系建設，我市各學校拓展視野，緊跟社會發(fā)展步伐，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的資源，努力將師生的生活經(jīng)驗、特長愛好及社會需要轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。在具體操作上，學校采取“分級開發(fā)、全體參與、自主選擇、兼顧特點”的方法，專題教育與學科滲透相結合，保證個性化、精品化的校本課程和與基礎課程的高度融合。

三、定向評價、典型示范，建立有效性、持續(xù)性機制

當一個區(qū)域所有學校都開發(fā)了各自不同的校本精品課程時，區(qū)域的多元辦學特色因此水到渠成，這些精品課程進一步得到推廣后就形成全區(qū)域范圍內(nèi)共同的品牌特色。我市校本課程開發(fā)的步伐更多地處在多元辦學特色階段，少部分課程雖然已經(jīng)走向推廣階段。但沒有形成區(qū)域共同品牌特色，還需要從多元的辦學特色中提取共性，典型示范，進行定向評價，甚至備案掛牌和授予榮譽。

在校本課程個性化、精品化的特色學校建設中，我市推廣的最為突出的是兩型示范學校，而且這類學校的辦學特色得到了有關部門的認可，校本課程開發(fā)和設置獲得了省市政府部門的支持。我市湘潭縣云龍實驗小學，從2006年創(chuàng)建以來，就確立了“實施為孩子終身發(fā)展奠基的和諧教育”的辦學理念，堅持“讓每一位學生都充分發(fā)展，讓每一位教師都施展才華，讓每一位家長都收獲希望”的辦學精神，精心打造“人文校園、書香校園、活潑校園”，走“出名師、育名生、辦名校”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，確定了“書法養(yǎng)性、奧數(shù)啟智、國球健體、藝術怡情”的學校特色。在2007年，長株潭城市群被國務院批準為兩型社會建設綜合配套改革試驗區(qū)后，注重環(huán)保教育和資源節(jié)約教育，自主開發(fā)校本課程“兩型知識讀本”，形成了具有校本精品課程的“省級兩型示范學?！?。學校開發(fā)的“兩型知識讀本”作為湖南省的校本課程，于2014年秋季向全省小學免費發(fā)放。形成了我市全區(qū)域范圍內(nèi)共同的品牌特色。多樣化課程實施的最終走向是形成有學校特色的課程文化，給學生生命成長和教師專業(yè)成長提供一個共享成功的平臺。

[責任編輯：劉新麗]