王楠

（江漢大學設計學院，湖北武漢430056）

翻轉課堂在數(shù)字媒體藝術專業(yè)《界面設計》課程中的應用

王楠

（江漢大學設計學院，湖北武漢430056）

隨著科技與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字媒體的應用領域正在逐漸擴大，因此，數(shù)字媒體的視覺交互性就顯得尤為重要。各大高校也都設立了數(shù)字媒體藝術專業(yè)，但針對于數(shù)字媒體藝術專業(yè)相關課程的教學方法，國內的教學方法還在起步和探索階段，教學方法并不成熟。數(shù)字媒體的交互設計研究是研究媒體與用戶之間的交互關系。數(shù)字媒體的視覺交互性研究的目的是功能與形式美感的結合。在未來的日子里數(shù)字媒體將會有更多更新的表現(xiàn)形式產生，而視覺交互就對高校的培養(yǎng)人才的方向有了跟高的要求。作為高校教師致力于研究課程的教學方法，培養(yǎng)適應社會和科技發(fā)展的人才是課程研究的意義所在。

界面設計；反轉課堂；數(shù)字媒體

隨著科技技術的日新月異，數(shù)字媒體的應用領域正在逐漸擴大，各大高校開設了數(shù)字媒體藝術專業(yè)，各高校教師也在不斷針對于數(shù)字媒體藝術課程的教學方向和教育方法進行探索和研究。在教育方法上由于互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，很多高校開始嘗試應用翻轉課堂的方式來進行教學，翻轉課堂不僅僅產生網(wǎng)絡課程，更重要的是它讓整個課程，從組織結構到基本內容都發(fā)生了巨大變化。正是因為具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得各學科課程內容全面拓展與更新，適合學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現(xiàn)實。下面本人就翻轉課堂在數(shù)字媒體藝術專業(yè)《界面設計》課程中的應用。

《界面設計》在數(shù)字媒體藝術設計中是一門專業(yè)核心課程，在課程的授課過程中，教學方向和重點一直是教師們討論的課題，有教師認為教學重點應該在界面設計的實現(xiàn)手段上，因此在教學中側重于軟件的教學，也有教師認為教學重點應該在界面的圖形表達和設計上。本人則認為界面設計圖形表達和軟件教學同樣重要，但是在這個授課過程中又存在著諸多困難，比如授課課時有限，學生軟件水平參差不齊等。因此在授課時，本人抽出其中4學時在沒有講授軟件的情況下，讓學生臨摹學習優(yōu)秀界面。由此有以下幾個好處，首先，學生為了完成作業(yè)會想盡各種辦法來實現(xiàn)界面的臨摹練習；其次，在課下學生會去找各種網(wǎng)絡學習軟件視頻，在課上不會制作的部分相互問。我發(fā)現(xiàn)即使學生會的軟件各不同，有的用PS，有的用AI但是在這個過程中他們會去尋找最方便的軟件，同樣也了解到不方便的軟件短板在哪里，用什么方法制作什么效果最合適等。經(jīng)過4學時的嘗試本人驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生并沒有教師想象的那么不好。雖然層次不同，但是通過測試本人發(fā)現(xiàn)百分之九十以上的同學都能夠完成基本測試?？吹竭@樣的結果本人認為翻轉課堂可以在此門課程中來嘗試實施。

在實施之前本人收集了翻轉課堂教學的相關弊病。第一，教師對學生的課前學習監(jiān)管問題。學生是否在線上認真學習視頻，學習程度如何把控；第二，教師這種新的教學模式具備較高的信息技術素養(yǎng)和教育技術能力問題。教師是否能夠錄制高質量的視頻教學；第三，教師對課上如何組織學生進行深層次探究性學習問題。班級學生眾多如何組織學生利用好課上對所學知識進行深入學習。針對于這些弊病本人也采用了相關的解決方案。

第一，對于學生課前和線上學習監(jiān)管問題。在本次課程前教師需要把課程作業(yè)與學生在線學習聯(lián)系起來。也就是課下學習軟件視頻，課上布置的作業(yè)要與學生學習的軟件視頻知識點一致。在課上學生在制作過程中如果有不會的軟件操作，不但可以與同學交流，還能與教師進行探討解決。值得注意的是，課上的軟件教學并不是重點，教師把軟件教學放在課下，課上是給同學們解決個別軟件問題的。課上主要的教學重點應該放在，圖形表達與界面設計的理論知識與實踐上。因為軟件知識是可以依靠視頻教學或者求教于他人解決的，但是理論實踐知識是需要在設計的實踐中不停的解決的。這樣在實踐中與學生一同總結理論的方法，比單純的講解理論知識效果顯著。

第二，對于教師是否具備較高信息技術和教育素養(yǎng)的問題。在本次課程本人是采用教師錄制與網(wǎng)絡資料搜尋共用的方式。在課前教師就針對網(wǎng)絡上比較好的教學視頻進行收集，制作成視頻軟件包。有些針對課程網(wǎng)絡上沒有的教師在自己錄制，課前教師需要將軟件視頻包發(fā)給學生，有學生課下進行學習，這樣提高了質量和制作的效率。

第三，對于教師對課上如何組織學生進行深層次探究性學習問題。學生在課外學習的軟件知識，在課上要實現(xiàn)自己設計想法。教師在課上不會針對每一個人來進行點評，因為這樣計費時又費力效果不明顯。50名學生分成5組，每組10人，學生自己總結設計問題，教師當堂講解分析。教師在上課前總結學生設計的共同問題在課堂上進行講解。學生在這樣的實踐學習中與教師一起深層次的研究設計問題，共同學習。

《界面設計》課程的教學方法還有很多不足，還需要在教學實踐中進行逐步的總結與完善，重要的是教師利用新的教學手段和方法進行不斷嘗試和總結。著力于學生學習本身，更好的在教學中進步。

[1]伍爾福克(美).翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京:中國青年出版社,2015.

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[3]金琳,顏雋.當代教育心理學(第二版)[M].北京:北京師范大學出版社, 2007.

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