張密

（華中師范大學(xué)傳媒學(xué)院，湖北武漢430205）

思辨能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革

張密

（華中師范大學(xué)傳媒學(xué)院，湖北武漢430205）

思辨能力與大學(xué)英語閱讀水平密切相關(guān)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，提倡以學(xué)生為主體、以閱讀為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法。

思辨能力；大學(xué)英語；閱讀；教學(xué)改革

眾所周知，思辨能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生提高其分析問題、邏輯推理以及解決問題的能力。近20多年來，國外對思辨能力的培養(yǎng)和重視已經(jīng)滲透到不同學(xué)科的教學(xué)中，其中就包括外語教學(xué)中的聽說讀寫課程。

一、大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及大學(xué)英語閱讀水平的關(guān)系

筆者對110名大學(xué)生的思辨能力和英語閱讀元認(rèn)知策略的使用情況經(jīng)過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析之后，得出如下結(jié)論：思辨能力強(qiáng)的受試者占總?cè)藬?shù)31.82%，思辨能力弱的受試者占總?cè)藬?shù)68.18%；大學(xué)生思辨能力總體較弱。思辨能力水平與英語閱讀元認(rèn)知策略均值呈顯著正相關(guān)。英語學(xué)習(xí)者的思辨能力越強(qiáng)，越能在英語閱讀中使用有利于英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略來指導(dǎo)英語閱讀學(xué)習(xí)過程。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)黃源深教授指出，閱讀既是學(xué)好英語的重要途徑，又是獲取信息的重要手段，因此學(xué)會(huì)如何閱讀和堅(jiān)持大量閱讀對英語學(xué)習(xí)尤其重要。同時(shí)，他指出大學(xué)英語閱讀存在的問題：閱讀速度較慢，捕獲關(guān)鍵信息的能力較差，對關(guān)鍵信息理解能力較差，閱讀習(xí)慣缺失等。

首先，從高校角度來看，大部分高校對于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀教學(xué)的缺失所引起的后果缺乏足夠認(rèn)識(shí)。大多大學(xué)英語課堂仍舊采取傳統(tǒng)的解詞釋義或翻譯教學(xué)法，對課文的講授較多停留在單詞講解、句型解析、以及語義理解。學(xué)生即使能夠背誦單詞、理解句子，但理解文章主旨和升華文章主題的能力并未見長。閱讀的樂趣和成就感被語法學(xué)習(xí)和單詞記憶的枯燥所取代，學(xué)生也逐漸失去了閱讀的興趣。究其原因，學(xué)生在閱讀教學(xué)中未能得到思辨能力的培養(yǎng)和提高，反過來，思辨能力較弱的現(xiàn)狀也會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平和閱讀策略的有效使用。

其次，從學(xué)生角度來看，沒有大量豐富閱讀作為前提的語言學(xué)習(xí)，缺少知識(shí)的積累作鋪墊，語言學(xué)習(xí)便成為了枯燥的代名詞。課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生幾乎沒有課外閱讀的習(xí)慣，因此，閱讀在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用微乎其微。同是語言學(xué)習(xí)，比較傳統(tǒng)的中文教學(xué)，學(xué)生從小學(xué)或者幼兒園階段就開始了大量閱讀訓(xùn)練。閱讀作為最重要的一種語言輸入的學(xué)習(xí)手段和檢驗(yàn)方法，貫穿中文教學(xué)的始終，不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)積累方面發(fā)揮積極作用，并且在世界觀、人生觀的形成和塑造上起著不可忽視的作用。而大學(xué)英語教學(xué)中對于閱讀教學(xué)的忽視極其普遍，可能也是學(xué)生覺得事倍功半、甚至對英語學(xué)習(xí)感到灰心喪氣的重要原因。

三、思辨能力現(xiàn)狀對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的啟示

一方面，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的缺失和失重導(dǎo)致閱讀未能發(fā)揮其增長知識(shí)、鼓勵(lì)思考、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的作用，另一方面，大學(xué)生思辨能力總體較弱，導(dǎo)致在閱讀中不能駕馭有利于英語閱讀學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，影響了學(xué)習(xí)效果和閱讀水平。

1.提倡以閱讀為主的教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)以單詞句型語法為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的英語教學(xué)方法；并不是要摒棄單詞句型語法學(xué)習(xí)，而是要分清主次。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)與全局和全篇割裂開，而應(yīng)以全局觀為指導(dǎo)、以宏觀學(xué)習(xí)為主、提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以閱讀為主要學(xué)習(xí)方法，以大量閱讀為知識(shí)補(bǔ)充，以單詞學(xué)習(xí)和語法訓(xùn)練作為語言基礎(chǔ)，最終，應(yīng)以閱讀水平的提高作為學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于思辨能力與英語學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)之間存在密切關(guān)系，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。摒棄傳統(tǒng)的以客觀題來檢驗(yàn)閱讀水平的測試方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有獨(dú)立的見解和個(gè)性化的思考方式，讓學(xué)生從閱讀中收獲樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思辨能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)，反過來，英語閱讀訓(xùn)練和英語閱讀水平的提高又可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

3.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念一直被提倡和呼吁，但是效果并沒有落到實(shí)處，大部分傳統(tǒng)課堂仍然以教師講授為主。英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。因此，應(yīng)采取小班授課，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用應(yīng)該是拋磚引玉，制定教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃，掌控課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而不應(yīng)成為整個(gè)課堂的唯一執(zhí)行者和實(shí)施者。讓學(xué)生在教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)實(shí)踐和積極思考的主體，這樣才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并且在課堂之外自覺主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

四、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，有著重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)而非減弱大學(xué)英語閱讀教學(xué)。此外，在英語閱讀中應(yīng)加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)。

[1]文秋芳,劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國語, 2006(02).

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望,2002(01).

H319

A

1005-5312（2015）26-0241-01