耿耿

（駐馬店市第二初級中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

對初中美術(shù)優(yōu)、差生目標設(shè)置的思考

耿耿

（駐馬店市第二初級中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

隨著教育現(xiàn)代化的開展和社會對人才需求的多元化，學(xué)生個體之間的差異越來越受教師的重視。初中美術(shù)作為初中的基礎(chǔ)課程，它的最終目標是讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識、熟練把握制作技能，同時還重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進而培養(yǎng)出一批具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。教師在初中美術(shù)教育過程中，要想實現(xiàn)教學(xué)目標，就應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位，針對不同學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)策略與教學(xué)方法，有針對性地因材施教。當(dāng)前，初中美術(shù)教學(xué)存在著諸多問題，學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、生活習(xí)慣、個性要求都存著較大差異，統(tǒng)一授課的方式不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展。文章將從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的問題出發(fā)，對優(yōu)、差生差異教學(xué)進行初步探析，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，希望對諸位同仁有一定的借鑒意義。

初中美術(shù)；差異教學(xué)；優(yōu)差生；目標

隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，社會對人才的需求也呈現(xiàn)了多樣化的特點。初中美術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。教師在初中美術(shù)教學(xué)過程中扮演著重要角色，要遵循以人為本的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、生活習(xí)慣、個性要求都存在著較大差異，班級統(tǒng)一授課的方式不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展。因此，面對不同學(xué)生的不同情況，“一刀切”的教學(xué)方式不能發(fā)掘所有同學(xué)的美術(shù)潛能，筆者認為差異教學(xué)能夠立足學(xué)生之間的個性差異，照顧學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，使其潛能得到最大程度的發(fā)揮。

一、初中美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

多數(shù)美術(shù)教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍下降，無法在各種教學(xué)活動中發(fā)揮自身的能動性。長此以往，學(xué)生的審美基礎(chǔ)得不到提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美需求的主動性，不利于綜合素質(zhì)的提高。

（二）忽視學(xué)生之間的個體差異

由于不同學(xué)生具有不同的知識水平知識水平、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、生活習(xí)慣、個性要求，采用“一刀切”的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，與學(xué)生的個性差異形成了極大的發(fā)叉。每位學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需要、偏好，班級統(tǒng)一授課的方式不能發(fā)掘所有學(xué)生的美術(shù)潛能，進而不能促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）初中美術(shù)課程形同虛設(shè)

初中美術(shù)屬于非考試科目，因此學(xué)校沒有具體的專業(yè)課程規(guī)劃，導(dǎo)致初中美術(shù)課程形同虛設(shè)。美術(shù)特長生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)時間有限，與文化課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，時間一長基礎(chǔ)較差的學(xué)生慢慢放棄特長的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出難以管教、行為不羈等特征。

（四）違背素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，它打破了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的模式，推動了教育改革的深化。但是，多數(shù)初中美術(shù)教師忽視了全體學(xué)生的基本素質(zhì)，他們沒有尊重每個學(xué)生的差異、滿足學(xué)生的不同需要，違背了素質(zhì)教育的要求。

（五）違背創(chuàng)新教育的要求

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新型人才是提高綜合國力的關(guān)鍵性因素，創(chuàng)新教育的目標就是培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。由于初中美術(shù)并沒有受到較多的關(guān)注與重視，美術(shù)特長生作為個性化創(chuàng)新型人才的代表，其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維都沒有得到更好的發(fā)展和提高。個性化教育作為培養(yǎng)美術(shù)特長生創(chuàng)新特質(zhì)的必經(jīng)階段，必須針對優(yōu)、差生設(shè)定不同的教學(xué)目標，使每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到最大限度的提高。

二、初中美術(shù)差異教學(xué)的具體策略

（一）建立健全長效的管理機制

初中美術(shù)的發(fā)展離不開學(xué)校和教師的支持，但目前美術(shù)課作為非考試科目，受不到應(yīng)有的關(guān)注與重視，導(dǎo)致美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)具有盲目性、缺乏主動性的特點，這與沒有完整的美術(shù)特長生管理機制有著直接聯(lián)系。學(xué)校對美術(shù)特長生的管理應(yīng)該從以下幾點著手：第一是樹立個性化教育理念，只有正確認識個性化教育的總體要求和原則，才能找到適合優(yōu)、差生共同發(fā)展的管理理念。個性化教育不僅包括知識技能學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第二是要遵循健康全面性、自主性、創(chuàng)造性原則，營造和諧的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步建立并健全美術(shù)教育的管理機制，制定適應(yīng)優(yōu)、差生共同發(fā)展的培養(yǎng)目標。教務(wù)處與教育處要分工有序，教務(wù)處主要負責(zé)美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，做好文化課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)安排，以及教學(xué)的評價等；教育處則主抓學(xué)生的紀律，規(guī)范美術(shù)特長生的社團管理工作。此外，長效的管理機制要立足于本校的實際情況，同時還要有一定的彈性，創(chuàng)造適合教師管理的管理環(huán)境，根據(jù)優(yōu)、差生的特點定額分組，由不同的導(dǎo)師來帶，建立良好的競爭機制，從而激發(fā)學(xué)生的工作積極性。建立長效的管理機制以后，還需要加大美術(shù)特長生自我管理的空間，激發(fā)其自主管理的意識，給學(xué)生提供更加開放的選擇時間和空間，在實踐中不斷完善管理機制。

（二）樹立正確的差異教學(xué)觀念

初中美術(shù)差異教學(xué)即是針對優(yōu)、差生的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標，應(yīng)首先樹立正確的差異教學(xué)觀念。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，應(yīng)了解學(xué)生的興趣愛好、知識水平和個性需求；作為教學(xué)活動的組織者，可采用優(yōu)、差生小組學(xué)習(xí)的方式安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；作為教學(xué)活動的參與者，教師和學(xué)生要在教學(xué)活動中進行良好的互動，及時給予指導(dǎo)；作為教學(xué)活動的評估者，教師要采用多種多樣的個性化評價方式，鼓勵、支持和引導(dǎo)不同層次學(xué)生的發(fā)展。每一個學(xué)生的發(fā)展都體現(xiàn)了差異化的特點，教師要正式學(xué)生之間的個體差異，從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，因勢利導(dǎo)，靈活開展教學(xué)活動。

（三）優(yōu)化美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

筆者認為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程安排限制了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，學(xué)校在進行課程安排時，要制定合理的人才培養(yǎng)方案，提供具有可選擇性的課程，大膽優(yōu)化課程設(shè)置，打破文化課壟斷的現(xiàn)狀。課程計劃要以差異性原則為基礎(chǔ)，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課相結(jié)合，綜合考慮不同層次的優(yōu)、差生的認知能力，遵循認知規(guī)律，讓不同層次的學(xué)生滿足自己的實際需要，選擇到滿意的課程。

（四）實施分層教學(xué)法

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力等差異，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動。它體現(xiàn)了因材施教和全面發(fā)展的原則，同時適應(yīng)了不同層次學(xué)生發(fā)展狀況。實施分層教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生的不同特點，確立明確的教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，客觀評價教學(xué)效果。對于知識水平相對較高、審美能力相對較強的學(xué)生，要堅持嚴要求、高標準，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，幫他們確立更高的美育目標。對于審美能力較差的學(xué)生，要善于引導(dǎo)和鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促使他們熟練掌握基本技能，進而提高他們的審美能力和美學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中美術(shù)的教育研究任務(wù)雖然艱巨，但是其研究意義重大。立足于學(xué)生之間的差異開展個性化教育，確立合理的教學(xué)目標，靈活開展教學(xué)活動，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。優(yōu)、差生不同的目標設(shè)置體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)差異性原則，進而適應(yīng)時代發(fā)展要求和學(xué)生的個性需要，為社會提供不同層次、不同類型的優(yōu)秀人才。

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