張華

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

初探舞蹈專業(yè)“3+2”中高職職業(yè)教育課程設(shè)置銜接

張華

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

舞蹈專業(yè)“3+2”中高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要問題，文章以舞蹈專業(yè)“3+2”中高職職業(yè)教育課程設(shè)置為研究對(duì)象，提出中高等職業(yè)院校舞蹈專業(yè)“3+2”職業(yè)教育課程銜接的遞進(jìn)性、發(fā)展適應(yīng)性、專業(yè)文化相互促進(jìn)和對(duì)接市場(chǎng)原則，以減少兩類學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗，確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證舞蹈專業(yè)“3+2”中高職職業(yè)教育的發(fā)展。

舞蹈專業(yè)；“3+2”中高職；課程設(shè)置；銜接

舞蹈專業(yè)“3+2”教育模式是指三年中職、兩年高職相銜接的五年制教育：即對(duì)學(xué)生進(jìn)行三年以舞蹈專業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)技能教育，隨后在基礎(chǔ)技能教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行為期兩年的舞蹈專業(yè)技能的高職教育。采取五年制的教育模式是培養(yǎng)初中畢業(yè)，具有一定舞蹈基礎(chǔ)的舞蹈專業(yè)人才的較好選擇。

舞蹈是以身體為載體的藝術(shù)，身體技術(shù)訓(xùn)練是各類舞蹈專業(yè)教育的重中之重，中職學(xué)生處在長(zhǎng)身體的黃金期，舞蹈所需的軟開度、協(xié)調(diào)、爆發(fā)和彈跳等技術(shù)技巧可以得到相應(yīng)的解決，高職學(xué)生通常是十八歲左右的青少年，基本結(jié)束了身體發(fā)育的旺盛階段，進(jìn)入到緩慢的發(fā)展階段，但隨著年齡的增長(zhǎng)，高職學(xué)生在動(dòng)作與作品的理解能力方面會(huì)優(yōu)于中職學(xué)生，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟也較中職生深刻，更善于用自己的身體表達(dá)情感和思想，在這一時(shí)期進(jìn)行身體的技術(shù)技巧訓(xùn)練相對(duì)于中專會(huì)事倍功半。舞蹈專業(yè)教育的特殊性需要有相應(yīng)的課程來進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練，我們需要對(duì)舞蹈專業(yè)“3+2”教學(xué)模式中的課程設(shè)置進(jìn)行區(qū)別，三年中職和兩年高職的課程設(shè)置既相互區(qū)別又相互銜接，在課程設(shè)置中保持某些課程的連貫性，在教學(xué)內(nèi)容和層次上區(qū)別開來，在重視中職舞蹈教育基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)高職舞蹈教育技能技巧的提升，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課程的設(shè)置上堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律，培養(yǎng)適合大眾藝術(shù)市場(chǎng)復(fù)合型舞蹈專業(yè)技能人才。

一、“3+2”職業(yè)教育課程設(shè)置銜接的必要性

“3+2”職業(yè)教育不是中高職教育的簡(jiǎn)單疊加，而是舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單的舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作到技巧動(dòng)作，舞蹈成品作品展示的循序漸進(jìn)的過程。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:“要努力建立符合我國國情的職前與職后教育培訓(xùn)相互溝通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育相互銜接，并與普通教育、成人教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。”這為“3+2”職業(yè)教育課程設(shè)置的銜接提供國家層面的政策保障，也為個(gè)人成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（一）市場(chǎng)需求是前提

文化市場(chǎng)的繁榮發(fā)展對(duì)人才提出了新的高要求，文化市場(chǎng)需要的不是流水生產(chǎn)線上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，而是具有較高技能技巧的藝術(shù)工作者。文化市場(chǎng)的繁榮需要一大批高水平的藝術(shù)工作者，對(duì)這種人才的迫切需求體現(xiàn)在職業(yè)教育中，從中職掌握的基礎(chǔ)技能到高職掌握的高級(jí)技能技巧的邁進(jìn)，需要“3+2”職業(yè)教育課程設(shè)置的緊密銜接。

（二）完善教學(xué)模式的需要

“3+2”職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育模式，是職業(yè)教育體系中重要的組成部分，無論是前三年的中職教育還是后兩年的高職教育，都不是教育的終結(jié)，而是教育的另一個(gè)起點(diǎn)，二者應(yīng)該具有開放性和包容性。對(duì)“3+2”職業(yè)教育課程進(jìn)行銜接設(shè)置是完善這一教學(xué)模式的需要。

二、“3+2”職業(yè)教育課程設(shè)置原則

舞蹈專業(yè)中高職課程設(shè)置有著自己的特殊性，比較注重舞蹈基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中的連續(xù)一貫性，需要從壓腳、壓肩、把抗訓(xùn)練組合、下腰、劈腿、小跳組合等最基礎(chǔ)的基本功訓(xùn)練開始，逐步向控腰、中跳、氣息等技能技巧邁進(jìn)，需遵循遞進(jìn)性、發(fā)展適應(yīng)性等原則。

（一）遞進(jìn)性原則

舞蹈是以身體為載體的一門比較特殊的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有一定的延續(xù)性，很多中職階段學(xué)習(xí)的課程進(jìn)入到高職以后也會(huì)繼續(xù)開設(shè)，比如基訓(xùn)、技巧、身韻、民族民間等，針對(duì)這一現(xiàn)象，中職舞蹈主要是培養(yǎng)學(xué)生具備一定音樂素養(yǎng)，樹立較強(qiáng)的舞蹈思維能力，具備扎實(shí)的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，有一定表演能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，因此需特別注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上要有一個(gè)遞進(jìn)的要求，中職主要以片段和組合為主，而高職主要以成品為主，動(dòng)作也會(huì)從單一到多變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。2013年在南京舉行的首屆全國職業(yè)院校藝術(shù)類賽項(xiàng)中國舞比賽，分為中職和高職兩大層次，這是全國職業(yè)院校最具權(quán)威的一場(chǎng)賽事。在競(jìng)賽項(xiàng)目規(guī)程上中職和高職就有明顯的區(qū)別：中職的學(xué)生在劇目中只要求有三分鐘的片段，而高職學(xué)生要求六分鐘以內(nèi)表現(xiàn)完整的劇目，這對(duì)高職學(xué)生在舞蹈表演劇目中作品的風(fēng)格把握，情感的處理表達(dá)和技術(shù)技巧的應(yīng)用提出了較高的要求。

（二）發(fā)展適應(yīng)性原則

中職舞蹈學(xué)生年齡比較小，處在身體生長(zhǎng)的黃金期，根據(jù)舞蹈專業(yè)發(fā)展特性，在芭蕾和古典基訓(xùn)、毯功技巧的課時(shí)安排比重相對(duì)會(huì)大一點(diǎn)。在中職階段主要著重解決腰腿的軟開度、力度以及身體四肢、手、腿、身法的協(xié)調(diào)、平衡能力，對(duì)民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)主要放在基本動(dòng)律和風(fēng)格特點(diǎn)的把握上。進(jìn)入高職階段身體發(fā)育已經(jīng)處于穩(wěn)定階段，通過中職三年的學(xué)習(xí)，也具備一定的技術(shù)技巧和舞蹈表現(xiàn)能力，在軟開度的訓(xùn)練要得到更大的提高有一定的難度，就要減少這類課程，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的豐富，對(duì)作品的理解有了自己的認(rèn)識(shí)，開設(shè)現(xiàn)代舞、編導(dǎo)、排練、舞史和舞蹈作品賞析是很有必要的。全國職業(yè)院校的中國舞賽項(xiàng)中，中職組第二輪比賽中進(jìn)行的是模仿和即興編創(chuàng)，學(xué)生運(yùn)用給定的素材用肢體語言來表達(dá)情感，其目的是重點(diǎn)考察選手在短時(shí)間內(nèi)的舞蹈意識(shí)和臨場(chǎng)表現(xiàn)能力，以及對(duì)音樂的感受。而高職賽項(xiàng)第二輪進(jìn)行的是舞蹈編創(chuàng)，給予學(xué)生一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，表演完后還要闡述自己是如何對(duì)這個(gè)舞蹈進(jìn)行構(gòu)思的，然后接受評(píng)委對(duì)作品的提問，其目的是重點(diǎn)考查學(xué)生如何有思想有主題的運(yùn)用自己的身體來表現(xiàn)，更側(cè)重于學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。我們?cè)谡n程的設(shè)置中，要充分考慮到學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育因素，開設(shè)適合他們年齡特征的課程。

（三）專業(yè)文化相互促進(jìn)的原則

中職學(xué)生年齡偏小，對(duì)事物的理解比較簡(jiǎn)單，身體處于好動(dòng)階段，是學(xué)習(xí)舞蹈的關(guān)鍵階段，他們內(nèi)心也充滿了對(duì)知識(shí)的渴求，是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的較好時(shí)期。因此，我們?cè)谡n程的設(shè)置中要開設(shè)一定比例的文化課程，專業(yè)與文化相互促動(dòng)，共同提高，在提升他們的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高他們的文化素養(yǎng)。在開設(shè)的文化課程中，除語文、英語、思想政治、歷史等基本的文化課程外，開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)選修課。通過不定期的舉辦文學(xué)藝術(shù)講座，激發(fā)大家對(duì)知識(shí)的渴求，激勵(lì)大家在苦練舞蹈功力之余提高自己的綜合素養(yǎng)，為今后的進(jìn)修學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的文化功底。

（四）對(duì)接市場(chǎng)原則

與九年制義務(wù)教育不同，舞蹈職業(yè)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向性，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)市場(chǎng)需求的具有舞蹈專業(yè)技能的人才。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的市場(chǎng)導(dǎo)向性，培養(yǎng)過程中要遵循市場(chǎng)、企行業(yè)對(duì)舞蹈人才的需求要求來開設(shè)課程，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。

對(duì)接市場(chǎng)用人需求開設(shè)的課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，培養(yǎng)出的舞蹈畢業(yè)生走向用人單位技能投入到工作中，拿來即用，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的零對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置的細(xì)化，能根據(jù)市場(chǎng)對(duì)舞蹈從業(yè)人員的不同水平層次、不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)劃分，合理使用課程資源。

總之，要構(gòu)建舞蹈專業(yè)“3+2”職業(yè)教育課程設(shè)置銜接，需要在原有的基礎(chǔ)上形成更新的職業(yè)教育課程觀，在實(shí)踐中逐步調(diào)整，減少中高職銜接中的教學(xué)消耗，促進(jìn)舞蹈專業(yè)“3+2”中高職職業(yè)教育健康、高效、快速的發(fā)展。

★本文為2013湖南省教科院課題成果， 編號(hào)XJK013CZY136，藝術(shù)職業(yè)教育中舞蹈表演專業(yè)"3+2"培養(yǎng)模式銜接研究。

G719.2

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1005-5312（2015）02-0181-02