林海忠

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它和寫(xiě)作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)立足于“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀，立足于文本，讓學(xué)生有知識(shí)的收獲、思想的沉淀、精神的享受；應(yīng)營(yíng)造激勵(lì)性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀熱情。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，我們要考慮所設(shè)計(jì)活動(dòng)是否讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種活動(dòng)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展；課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的得失。例如，學(xué)生的課堂閱讀討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂(lè)于采用的活動(dòng)形式。為保證活動(dòng)的效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管，或蜻蜓點(diǎn)水，剛一展開(kāi)立即結(jié)束的淺薄式討論。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)耐心、細(xì)心參與和學(xué)生、文本的對(duì)話，靈活準(zhǔn)確定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀

探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開(kāi)讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過(guò)讀者的復(fù)雜活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個(gè)人見(jiàn)解。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)進(jìn)行閱讀、分析，調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流，不斷深化對(duì)文章的理解，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。在探究性閱讀教學(xué)中，要保證充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、反復(fù)的吟詠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作者的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有意味的詞語(yǔ)功能和審美能力，并體會(huì)作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。

三、重視閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和生成教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題要有思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)中所提問(wèn)的主問(wèn)題精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制質(zhì)量和數(shù)量，對(duì)教學(xué)中有可能生成的問(wèn)題應(yīng)有所預(yù)測(cè)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)適中，力求避免兩種傾向，提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以深入理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力，克服課堂提問(wèn)的隨意性。

課堂閱讀提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量，教師應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與解答問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于一些有價(jià)值的課堂生成信息內(nèi)容，教師應(yīng)善于把握并轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件與機(jī)會(huì)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊、深刻，而不是迫不及待地按部就班，直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法

因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀方法。從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。指導(dǎo)學(xué)生能熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學(xué)作品，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；閱讀寫(xiě)景散文，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；等等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、讀有實(shí)效時(shí)，閱讀教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”的境界，也就實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的終極目的。

責(zé)任編輯 邱 麗