顧鵬

鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

基于慕課背景下大學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考

顧鵬

鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課海嘯向高等教育界襲來(lái)。微課是慕課時(shí)代重要的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂又是對(duì)微課內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和強(qiáng)化。人們對(duì)之極力熱捧，認(rèn)為其必將引起學(xué)校教育，甚至是人際關(guān)系和社會(huì)的變革。然而，慕課背景下的大學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂只是人們思想觀念的變化和延伸，不管人們?nèi)绾螒岩?、抗拒，其?duì)學(xué)校教育模式必然產(chǎn)生一定的影響；而學(xué)校教育又反作用于慕課背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂，兩者共生互補(bǔ)，學(xué)校的角色和功能必將得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。

慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、慕課

慕課是英文massive open online courses的首字母縮寫MOOC或MOOCs的中文音譯詞，意思為大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程。其主要特點(diǎn)為：1）規(guī)模大。慕課是由參與者發(fā)布的課程，課程范圍不但包含人文學(xué)科，也涉及社會(huì)和科技學(xué)科。2）開(kāi)放式。任何人，不論年齡、國(guó)籍、種族、膚色，只要想學(xué)習(xí)，都可以注冊(cè)參與。3）網(wǎng)絡(luò)課程。課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，隨時(shí)隨地可供學(xué)習(xí)者免費(fèi)或者花最少的錢通過(guò)手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)甚至世界一流大學(xué)的課程。慕課（MOOC）最初于2008年提出，2012年發(fā)展達(dá)到頂峰，當(dāng)時(shí)美國(guó)著名學(xué)府哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中比較優(yōu)秀的有被稱為三巨頭的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多個(gè)一流大學(xué)的眾多優(yōu)秀課程，并仍在不斷吸引全球多個(gè)國(guó)家和大學(xué)加入。慕課在中國(guó)也迅速發(fā)展，諸如清華、北大等國(guó)內(nèi)一流高校走在國(guó)內(nèi)大學(xué)前列，有些自主開(kāi)發(fā)慕課課程，例如2013年10月，清華大學(xué)推出了首個(gè)中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”；有些則加入到edx，中國(guó)大學(xué)MOOC等課程平臺(tái)中。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)比較突出的有慕課網(wǎng)（imooc）和酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）。慕課于一時(shí)間大有風(fēng)起云涌之勢(shì)，強(qiáng)烈地沖擊著現(xiàn)行的教育體制。不管國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育資源分布均呈現(xiàn)不平等與不均衡狀態(tài)，慕課的出現(xiàn)，使得越來(lái)越多的人有了接受優(yōu)質(zhì)教育的可能，極大地促進(jìn)了教育的公平和民主，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)伴隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)電腦的普及，出現(xiàn)了很多“微”詞語(yǔ)，如：微博，微電影，微信，微課等等?！拔⒄n”有很多的定義。字面理解為是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”簡(jiǎn)稱。百度百科將其定義為是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。［1］文秋芳教授（2015年外研社第三屆“教學(xué)之星”大賽點(diǎn)評(píng)）將其理解為為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種語(yǔ)言技能或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拍攝的能自成一體的微視頻。不管如何定義，微課都突出了兩點(diǎn)：1）“微”。內(nèi)容少，更容易凸顯重難點(diǎn)；視頻時(shí)間短，微課時(shí)長(zhǎng)約為5-15分鐘不等，在學(xué)生的注意力集中時(shí)間范圍內(nèi)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)預(yù)期。2）“精”，主題突出，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。由于視頻具有回放、暫停等功能，與傳統(tǒng)課堂講授相比，微課更便于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom或inverted classroom）是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言。學(xué)習(xí)過(guò)程有“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段，一般是教師在課上講授知識(shí)技能進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)等方式來(lái)“吸收內(nèi)化”。很多學(xué)生在課后作業(yè)遇到問(wèn)題，往往因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的幫助和解決，而產(chǎn)生挫敗感，喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心和興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能彌補(bǔ)這一不足，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)。課前讓學(xué)生觀看“微課”視頻、閱讀電子書等等進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上相互討論問(wèn)題，教師在線答疑；課堂上則會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行師生交流，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行更深層次的研究探討，促進(jìn)“吸收內(nèi)化”。即將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

隨著電腦手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)的普及，微課伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂，將極大地提高學(xué)習(xí)效率和效果。

三、慕課帶來(lái)的影響

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，慕課給大眾帶來(lái)優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的同時(shí)，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)我們現(xiàn)行的教育教學(xué)體制及社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響。

首先，廉價(jià)的在線課程會(huì)大幅度降低高等教育的成本，人們將慕課稱為“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，會(huì)有越來(lái)越多的人選擇慕課而放棄傳統(tǒng)教育，從而將許多傳統(tǒng)大學(xué)逼到墻角，生源縮水，經(jīng)費(fèi)縮減，甚至倒閉。其次，慕課將加速教授空心化的過(guò)程，慕課加劇了人們對(duì)明星教授的追求。慕課制造了一些超級(jí)明星，而其余那些名氣不大或者沒(méi)有名氣的教授學(xué)者等則可能淪為明星教授的助手，工作不穩(wěn)定，工資降低甚至失業(yè)。那么選擇從事教育行業(yè)的人數(shù)會(huì)急劇下降，從而造成教育界的青黃不接，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必將影響教育的未來(lái)。此外，也有人擔(dān)心慕課會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生影響。離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂，缺乏實(shí)質(zhì)的師生交流互動(dòng)，教師如何做到因材施教？師生、同學(xué)關(guān)系如何存續(xù)？

而慕課的學(xué)習(xí)效果又如何呢？2013年8月，凱斯·德?tīng)栁脑凇逗辗翌D郵報(bào)》上提到一個(gè)失敗的案例：慕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安·特倫去年曾與加州州長(zhǎng)杰瑞·布朗簽署合作協(xié)議，該公司支持圣何塞州立大學(xué)三位教授開(kāi)發(fā)和講授慕課，每門課150美元/生，比通常的課便宜很多。如今三門課程的通過(guò)率分別只有29％、44％和51％，遠(yuǎn)低于預(yù)期。［2］就北京大學(xué)在中國(guó)大學(xué)MOOC上開(kāi)設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程而言，該課程已開(kāi)設(shè)過(guò)四期，累計(jì)注冊(cè)人數(shù)82255人，獲得結(jié)業(yè)證書者僅有10494人，占注冊(cè)人數(shù)的12.8％。慕課似乎并未能夠達(dá)到人們對(duì)其預(yù)期的效果。北大慕課組長(zhǎng)李曉明認(rèn)為，慕課具有以下的局限性：（1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒(méi)有；（2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽(tīng)相互感染的氣氛，慕課沒(méi)有；（3.傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題和精彩，慕課沒(méi)有。［3］學(xué)習(xí)是師生交互的過(guò)程，如若師生交互變成了人機(jī)交互，那么課堂教育的美好將喪失大半。

四、微課及翻轉(zhuǎn)課堂所存在的問(wèn)題

多數(shù)人認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的重要組成部分“微課”的結(jié)合，課前由學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂與教師大量討論互動(dòng)，能有效地彌補(bǔ)慕課的不足，提高學(xué)習(xí)效果。但正如我們上文所說(shuō)，學(xué)習(xí)是師生交互的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課前錄制教學(xué)視頻時(shí)，面對(duì)冰冷的機(jī)器而不是鮮活的學(xué)生，課堂的激情不易激發(fā)。對(duì)于課堂激情，很多教師都會(huì)有切身體會(huì)，同樣的一節(jié)課，面對(duì)不同的學(xué)生群體講授時(shí)，教師很有可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)有所不同。此外，視頻的錄制需要教師擁有視頻錄制設(shè)備，并且掌握視頻制作上傳技術(shù)。由于地區(qū)差異，教師制作水平高低的區(qū)別，課前錄制的視頻質(zhì)量可能參差不齊。試想，一門手機(jī)錄制的微課與一臺(tái)高科技攝像機(jī)錄制并由專業(yè)技術(shù)人員制作的微課相比，哪種更能吸引學(xué)生？教師備課過(guò)程中的大部分精力都集中于視頻制作的技術(shù)和形式等方面，對(duì)與教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意必然會(huì)難以兼顧。另外，課堂知識(shí)的講授離開(kāi)了課堂，在課前以學(xué)生觀看微課的方式進(jìn)行，缺乏監(jiān)管，教師又如何能確保所有的學(xué)生在課前都完成了微課的學(xué)習(xí)？

微課把大量的時(shí)間留給了翻轉(zhuǎn)課堂，然而實(shí)踐表明僅僅為師生提供充裕的互動(dòng)時(shí)間是不夠的，還應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并且還有樂(lè)于探究，內(nèi)化知識(shí)。而廣大中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)卻是不喜且不擅提問(wèn)。這就對(duì)教師提出了更高的要求。同時(shí)，學(xué)生的大量時(shí)間都安排了學(xué)習(xí)課程，非上課時(shí)間非常有限，如果大量的微課在課前進(jìn)行，課上進(jìn)行作業(yè)討論等等，那么該需要多少的非上課時(shí)間？學(xué)習(xí)的效果如何保證？哪里來(lái)的時(shí)間進(jìn)行課后的知識(shí)深化、技能提升？

五、反思

多米尼克·盧克斯（英國(guó)東安格利亞大學(xué)教授）認(rèn)為：展望未來(lái)，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不大可能造成傳統(tǒng)大學(xué)的解體。最有可能的未來(lái)是開(kāi)放新的訪問(wèn)平臺(tái)，供人了解更多內(nèi)容。慕課因?yàn)榕c傳統(tǒng)大學(xué)合作可能變得更傳統(tǒng)一些；但像所有“革命”一樣，它也會(huì)讓大學(xué)變得與從前完全不同。［4］

慕課背景下的大學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的引入為大學(xué)教育帶來(lái)了新的曙光，激發(fā)了教育革命，但其是否能夠真正突破傳統(tǒng)教育的束縛，就需要廣大教育工作者在信息時(shí)代克服種種困難。首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的微課視頻制作以及翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)。提高視頻制作水平和質(zhì)量，同時(shí)教師可以使用慕課（MOOC）的課程資源作為自己的教學(xué)參考材料，甚至可以將微課視頻制作走向?qū)W校與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)等公共參與、共同協(xié)作的新格局，例如外研社針對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研發(fā)的UNIPUS平臺(tái)，最大限度地將資源和效率最優(yōu)化最大化。通力協(xié)作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，增加微課平臺(tái)的數(shù)量，降低對(duì)教師和學(xué)生的技術(shù)要求。那么教師就節(jié)省了大量的時(shí)間和精力來(lái)研究教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)意，重點(diǎn)關(guān)注如何翻轉(zhuǎn)課堂。就外研社第三屆“教學(xué)之星”大賽為例，很多參賽選手對(duì)于其微課的翻轉(zhuǎn)還不夠成熟，有些翻轉(zhuǎn)就是直接對(duì)微課視頻內(nèi)容的重復(fù)。文秋芳教授在大賽點(diǎn)評(píng)時(shí)提出了幾點(diǎn)建議：“弄清楚微課與翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯關(guān)系；明確翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)；確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容；設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)的步驟；確定翻轉(zhuǎn)效果的評(píng)價(jià)方式?！辈荒転榱宋⒄n而微課，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。

慕課背景下的大學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂只是人們思想觀念的變化和延伸，不管人們?nèi)绾螒岩?、抗拒，其?duì)學(xué)校教育模式必然產(chǎn)生一定的影響；而學(xué)校教育又反作用于慕課背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂，兩者共生互補(bǔ)，學(xué)校的角色和功能必將得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。

［1］http：//baike.baidu.com/link？url=C3IL7QnM3stZ2BM0eeN_64twvZzhMx9_O1BFaKwPQOqQQ8XhHoHtR4ObFj0I Lg9cnRzdncxEIyeTzoXZJ3Crq.

［2］吳萬(wàn)偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（1）：10-17.

［3］http：//wenku.baidu.com/link？url=l4Szf4-C7VmDdcec-SODeEemVDUNt7IAzH_6jOQpRdCksYMPWGWRBtqbSuqitPe 87RWQvoMlkgnrt5deAM8OdQjFKXDyuwQUYtlNUQFeqbW3.

［4］LUKES D.The Great MOOC Slander？Realities and Narratives of Education and Learning［EB/OL］.（2012-09-15）［2013-11-15］.http：//researchity.net/2012/09/15/the-greatmooc-slander-realities-andnarratives-of-education-andlearning/.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［6］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

［7］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)2014（7）：33-36.

［8］http：//www.icourse163.org/course/pku-72001#/info.