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        家庭親子溝通活動(dòng)類型對(duì)兒童語言能力影響的研究

        2015-11-04 02:45:34祁小雯
        安徽文學(xué)·下半月 2015年12期
        關(guān)鍵詞:言語親子詞匯

        祁小雯

        上海理工大學(xué)外語學(xué)院

        家庭親子溝通活動(dòng)類型對(duì)兒童語言能力影響的研究

        祁小雯

        上海理工大學(xué)外語學(xué)院

        本研究以30名來自不同家庭背景的幼兒園大班孩子為研究對(duì)象,探討了不同親子溝通活動(dòng)類型對(duì)兒童語言能力的影響。研究發(fā)現(xiàn),親子閱讀和看電視一類的知識(shí)輸入型親子活動(dòng)有利于兒童語言詞、語言知識(shí)的增長(zhǎng)和語言表達(dá)的熟練,而聊天游戲類的親子活動(dòng)雖沒有明確的教育目的,但可以鼓勵(lì)兒童自主思維、表達(dá)自我,更加主動(dòng)靈活的使用語言。而家長(zhǎng)在與幼兒溝通時(shí)如能將話語權(quán)更多地交給兒童,可以為幼兒創(chuàng)造更加寬松的心理環(huán)境,有利于兒童語言和思維的發(fā)展。

        兒童語言能力發(fā)展 兒童語言運(yùn)用 親子溝通

        一、前言

        近年來,在兒童語言發(fā)展的理論方面,學(xué)者們更加關(guān)注先天能力和社會(huì)語言環(huán)境的共同作用,認(rèn)為兒童語言能力是在兩者的綜合影響中發(fā)展的。特別是早期兒童語用能力是在交際互動(dòng)過程中逐漸形成和獲得的,這一點(diǎn)可以在媽媽用語(mother speech)對(duì)兒童語言習(xí)得的影響中獲得證實(shí)。而由于環(huán)境的影響,兒童語言習(xí)得的機(jī)會(huì)不等,在習(xí)得速度和語用能力的獲得上,個(gè)體間存在很大差異。(Barbara·Bowman,2000)

        國內(nèi)外大量研究表明父母教養(yǎng)行為和親子互動(dòng)模式對(duì)兒童語言發(fā)展具有顯著影響,并且證實(shí)這種影響是比較全面的(Hoff,2003;陳,2009)。如母親受教育程度高、父親年輕等因素有利于幼兒詞匯發(fā)展(郝,2004);高學(xué)歷父母在詞匯使用中,如詞匯頻次和多樣性方面均表現(xiàn)高于低學(xué)歷父母,而其子女的詞匯運(yùn)用水平與此有較高相關(guān)性,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表現(xiàn)顯著,顯示高教育背景母親對(duì)兒童指向言語更為敏感(李,2010)。而撫養(yǎng)人的溝通方式也是影響1-3歲兒童詞匯發(fā)育的主要因素。共同參與兒童的活動(dòng),及時(shí)應(yīng)答兒童的講話,誘導(dǎo)其說話,并在其看書和看電視時(shí)作講解,睡前為兒童講完整的故事均有利于表達(dá)性詞匯發(fā)育。

        二、研究?jī)?nèi)容

        本文將從家庭親子溝通策略和方式這一方面研究家庭環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的影響。

        本研究涉及的兒童語言能力主要包括三個(gè)水平:言語傾向水平(inter change)、言語行動(dòng)水平(speech act)、言語變通水平(pragmatic flexibility)。言語傾向水平指言語交流的傾向,包括討論、協(xié)商、標(biāo)記和元交流等,表現(xiàn)說話者對(duì)言語的情境功能的認(rèn)知。言語行動(dòng)水平指交流方式,包括指令、承諾、宣告、陳述、提問和回答等,顯示說話者采用何種言語形式交流的策略選擇。言語變通指以上兩點(diǎn)的綜合運(yùn)用,表現(xiàn)說話人將語言與情境結(jié)合靈活運(yùn)用的情況。本研究對(duì)兒童語言能力水平的分析根據(jù)語用交流行為目錄(INCA-A言語行為編碼手冊(cè))進(jìn)行。

        希望通過這一研究可以探悉同一年齡階段的幼兒語用能力發(fā)展產(chǎn)生差異的溝通方式原因,針對(duì)差異進(jìn)行分析,進(jìn)而為改善幼兒的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境做出指導(dǎo)。

        三、研究設(shè)計(jì)

        在研究對(duì)象方面,本次研究選擇了上海市一所市級(jí)民辦幼兒園。在該幼兒園的5個(gè)大班中隨機(jī)選取兒童30人,其中男童16人,女童14人,平均年齡6.5歲。

        本次研究包括三個(gè)步驟。首先通過問卷調(diào)查收集兒童家庭日常親子溝通方式和語言使用特點(diǎn)等相關(guān)數(shù)據(jù),并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組;第二通過觀察法收集兒童語言運(yùn)用能力相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者深入到幼兒園幼兒進(jìn)行故事閱讀活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng),采用錄音的方法,對(duì)幼兒的閱讀交流活動(dòng)進(jìn)行了全面、完整的觀察和記錄,統(tǒng)計(jì)兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的話語活動(dòng)中所使用的言語傾向類型、言語行動(dòng)類型以及言語變通類型的數(shù)量;第三將不同組別兒童的言語能力數(shù)據(jù)輸入EXCEL軟件,進(jìn)行比較分析,得出結(jié)論。

        本次研究采取定量和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析通過使用EXCEL計(jì)算軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,研究親子互動(dòng)方式和語言使用特點(diǎn)之間的關(guān)系,并和兒童語言運(yùn)用能力進(jìn)行比較,分析影響兒童語言運(yùn)用能力的家庭因素。定性分析對(duì)收集的資料中兒童語言運(yùn)用資料進(jìn)行觀察,并對(duì)觀察到幼兒以故事為媒介進(jìn)行語言交流過程中的典型對(duì)話進(jìn)行分析、解釋。和定量數(shù)據(jù)相結(jié)合,分析不同親子方式對(duì)幼兒語用能力的發(fā)展有何影響。

        四、研究結(jié)果分析與討論

        此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),親子語言溝通活動(dòng)類型使用比率居前四位的是:①親子閱讀;②和幼兒聊天;③親子游戲活動(dòng);④陪伴幼兒看電視并做講解。而這四類親子活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展起著不同的影響作用(表一、二、三)。

        閱讀組幼兒,即照顧人以親子閱讀為主要活動(dòng)類型的組別,在言語傾向上更多使用REP、TXT、DCC,表明其更加關(guān)注同伴的語言,更多地重復(fù)模仿別人的語言。DCC的使用說明幼兒關(guān)注到了某些具體的詞匯,并進(jìn)行了針對(duì)具體詞匯的言語交流。這組兒童能夠更加準(zhǔn)確地用語言表達(dá)事物的特點(diǎn),并當(dāng)傾聽人表現(xiàn)出困惑時(shí)能做出適當(dāng)反應(yīng),補(bǔ)充有效信息。這一特點(diǎn)在看電視組幼兒,即照顧人經(jīng)常陪伴看電視并做講解的幼兒身上也有體現(xiàn)。說明這兩類活動(dòng)更加注重知識(shí)的傳遞,對(duì)幼兒言語詞匯的發(fā)展有很大幫助。但聊天組幼兒的DRP比率高于閱讀組,說明幼兒在語言交流中更多關(guān)注到事情細(xì)節(jié),積極討論與目前有關(guān)的事。聊天組和游戲組幼兒也有相似的表現(xiàn),其中聊天幼兒在NFW傾向類型的使用上表現(xiàn)突出。表明他們的語言思維更加的發(fā)散,能夠討論目前焦點(diǎn)事件以外的問題。

        在言語行動(dòng)類型上,聊天組和游戲組幼兒更多地使用ST、QN、YQ、RP和ET。表明幼兒能夠陳述自己的觀點(diǎn),并使用提問的方法引導(dǎo)話題的新方向,適時(shí)地表達(dá)自己的情感,能夠掌握話語主動(dòng)權(quán)。閱讀和看電視組幼兒更多地使用SA、AA、SC和RT。表明幼兒更多地接受別人的觀點(diǎn),對(duì)話中已回答問題為主,較少表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        聊天和游戲組幼兒的言語變通類型有DJF:SA、DJF:ST、和DRP:ST,閱讀和電視組幼兒的更多地使用DJF:SA、DJF:SC和REP:RT。結(jié)果說明,在和幼兒聊天以及陪幼兒游戲活動(dòng)這類親子溝通中,家長(zhǎng)傳授知識(shí)的目的并不明顯,語言指導(dǎo)較少,提問多為開放式,將話語權(quán)交給孩子,鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的語言,更有利于兒童語用的發(fā)展。

        表一 親子溝通活動(dòng)類型對(duì)幼兒言語傾向使用比率影響分析表:

        表二 親子溝通活動(dòng)類型對(duì)幼兒言語行動(dòng)類型使用比率影響分析表:

        表三 親子溝通活動(dòng)類型對(duì)幼兒言語變通使用比率影響分析表:

        五、總結(jié)

        以上通過對(duì)比不同親子活動(dòng)對(duì)兒童語言能力發(fā)展的影響,我們可以發(fā)現(xiàn),良好的家庭語言環(huán)境和日常照顧人與幼兒之間有效的互動(dòng)能夠促進(jìn)兒童語用能力的獲得和發(fā)展。

        親子閱讀和看電視一類的知識(shí)輸入型親子活動(dòng)有利于兒童語言詞、語言知識(shí)的增長(zhǎng)和語言表達(dá)的熟練,而聊天游戲類的親子活動(dòng)雖沒有明確的教育目的,鼓勵(lì)兒童自主思維、表達(dá)自我,更加主動(dòng)靈活的使用語言。而家長(zhǎng)在與幼兒溝通時(shí)如能少一點(diǎn)目的性和功利性,親子交談時(shí)不已知識(shí)教育為主,不強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的輸入,而將話語權(quán)更多地交給兒童,可以為幼兒創(chuàng)造更加寬松的心理環(huán)境,反而有利于兒童語言和思維的發(fā)展。

        [1]Erika Hoff.The Specificity of Environmental Influence:Socioeconomic Status Affects Early Vocabulary Development via Maternal Speech[J].Child development,2003,74(5)

        [2]芭芭拉·鮑曼,蘇珊娜·多諾萬,蘇珊·勃恩茲.渴望學(xué)習(xí)—教育我們的幼兒[M].吳亦東,等,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2006:3—344.

        [3]陳敏,馮曉霞,肖樹娟,蒼翠.不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的入學(xué)語言準(zhǔn)備狀況比較[J].學(xué)前教育研究,2009(4).

        [4]郝波,梁衛(wèi)蘭,等.影響正常幼兒詞匯發(fā)育的個(gè)體和家庭因素研究[J].中華兒科雜志,2004(12).

        [5]李曉燕.不同教育背景母親在親子會(huì)話中詞匯運(yùn)用的差異比較[J].學(xué)前教育研究,2010(3).

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