秦宏亮

（廣西欽州市第一中學(xué) 廣西欽州 535099）

淺析運(yùn)用比較法提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的效率

秦宏亮

（廣西欽州市第一中學(xué) 廣西欽州 535099）

高中區(qū)域地理知識涉及的面非常廣，對于文科生來說，大量的地理事物的概念、成因、分布及特征等常常不易分辨和掌握。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的總結(jié)和反思，體會(huì)到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的有效性。本文主要從地理比較法出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

比較法 區(qū)域地理 有效性

區(qū)域地理是諸多自然和人文地理要素的有機(jī)結(jié)合，在高考中占有非常重要的地位。地理環(huán)境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，而我們在教學(xué)中或多或少都存在不足，因此掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理方法尤其重要。著名地理教育家杜密基認(rèn)為：比較法是一切理解與思維的基石，它對發(fā)展學(xué)生思維有著重要的作用。在舊人教版高中地理教材的“致同學(xué)們”中，明確提出“地理的學(xué)習(xí)，要注意比較法的運(yùn)用?？梢岳靡延械闹R和新知識，對地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進(jìn)行比較，找出他們的異同。通過比較，認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對所學(xué)的地理知識形成鮮明而準(zhǔn)確的印象”［1］而教師在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用比較法，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對地理整體性與區(qū)域差異性有更深層次的理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。［2］

比較法是區(qū)域地理教學(xué)中許多教師喜歡的一種教學(xué)方法，它可以將不同區(qū)域的地理事物的因果、特征、分布以及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)，把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。筆者通過多年的教學(xué)總結(jié)與反思，認(rèn)為能夠提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性的比較法有以下幾種：

一、圖表比較法

地圖是地理教學(xué)的第二語言，高考更是以地圖作為區(qū)域地理的載體進(jìn)行考查。圖表對比法就是利用各類景觀圖、示意圖、折線圖等進(jìn)行直接比較的方法，包括表格比較、畫圖比較等，最大的優(yōu)勢就是具有直觀性。讀懂圖表的內(nèi)容，找出不同區(qū)域的異同點(diǎn)，可以使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如對比北美洲、南美洲、澳大利亞、俄羅斯和印度的地形圖可知，他們的地形雖然都分為山地、高原、平原三個(gè)部分，但是具體到各區(qū)域卻有所不同（如下表）

區(qū)域名稱相同點(diǎn)地形特點(diǎn)北美洲分為山西部山地，中部平原，東部高原南美洲西部山地，東部平原、高原相間，南北更替澳大利亞西部高原，中部平原，東部山地俄羅斯西部平原，中部高原，東部山地印度南部高原，中部平原，北部山地地、高原、平原三部分

二、自我比較法

又稱縱比，主要從時(shí)間跨度上對同一區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的縱向比較。通過自我對比，可以讓學(xué)生了解區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的過去、現(xiàn)在以及未來發(fā)展方向。

區(qū)域地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素的改變而改變。例如，長江中下游平原不同發(fā)展階段，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響是不同的。長江中下游平原，地勢平坦，土質(zhì)黏重，河流、湖泊和沼澤分布較廣。開發(fā)早期，人們利用和改造自然的能力低下，稠密的水系成為交通的阻礙，黏重的土壤使得開墾困難，農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢；農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人們改造自然能力增強(qiáng)，稠密的水系提供了天然水道擴(kuò)大了交通聯(lián)系，黏重的土壤不在成為農(nóng)業(yè)的限制條件，這時(shí)長江中下游平原成為我國主要的糧食、桑蠶和棉花基地；但是隨著工商業(yè)的發(fā)展，這里人多地少，耕地破碎，糧食商品率低，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；?、專業(yè)化和機(jī)械化，糧倉地位讓位于東北平原和華北平原，棉花生產(chǎn)的地位也不如新疆南部和華北平原。

三、同類比較法

就是把同類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，使其達(dá)到求同存異。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。［3］例如在學(xué)習(xí)“東南亞、南亞的熱帶季風(fēng)氣候”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征、氣溫和降水圖等方面與撒哈拉以南的非洲、澳大利亞的熱帶草原氣候進(jìn)行對比，總結(jié)歸納這兩種氣候的異同，并且能夠正確區(qū)分這兩種氣候。也可以將不同區(qū)域或不同國家的自然地理（包括地理位置、氣候、地形、水文、植被、土壤等）和人文地理（包括人口與城市、民族與宗教、交通、工農(nóng)業(yè)等）的各個(gè)方面進(jìn)行對比，使得學(xué)習(xí)區(qū)域地理?xiàng)l理清晰。

四、專題比較法

專題比較法是對一個(gè)單元、幾個(gè)國家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行對比，通過對比可以使學(xué)生對某一地理知識形成完整的概念，能夠有效地將分散的知識系統(tǒng)化。為了使學(xué)生掌握世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素（混合農(nóng)業(yè)、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)），可以他們進(jìn)行專題對比：（1）比較五種類型的主要分布地區(qū)；（2）比較五種類型的農(nóng)作物或產(chǎn)品；（3）比較五種類型的特點(diǎn)；（4）比較五種類型的區(qū)位條件（自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）。為了更好的掌握世界重要的大河（尼羅河、亞馬孫和、長江、密西西比河、黃河、剛果河等）的水文特征，可以從河流長度、流域面積、汛期、徑流量、含沙量、有無結(jié)冰期以及航運(yùn)價(jià)值等進(jìn)行專題對比。

此外還有綜合比較法、聯(lián)系比較法、并列比較法等都是行之有效和值得提倡的方法。

綜上所述，比較法在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢，它既有利于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，在新課改的大背景下，要提高地理課堂教學(xué)的有效性，我們要深入研究、善于應(yīng)用比較法，讓它更好地為新課改服務(wù)。

［1］人民教育出版社地理社會(huì)室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）.地理（上冊）［M］.人民教育出版社，2003.4

［2］陳紀(jì)蘅.用地理比較法實(shí)現(xiàn)知識的遷移例談［J］.學(xué)周刊，2011年28期

［3］羅增保.比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用.統(tǒng)計(jì)與管理，2012.2