余顯仲

（浙江萬里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《新聞評(píng)論》教學(xué)改革探索

余顯仲

（浙江萬里學(xué)院 文化與傳播學(xué)院，浙江 寧波 315100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的便利性的同時(shí)，也面臨著眾多的挑戰(zhàn)。新聞學(xué)專業(yè)必修課程《新聞評(píng)論》也處于同樣的境況。基于應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引，《新聞評(píng)論》課程組成員結(jié)合課程特質(zhì)，分別從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等角度進(jìn)行了教學(xué)改革的探索。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)； 《新聞評(píng)論》；教學(xué)改革

近年來，國際高教界形成了一股新的潮流，普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2014年3月中國教育部亦決定探索“新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式，由部分省屬本科院校與國家級(jí)示范性高等職業(yè)院校、國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才?！眹鴥?nèi)的諸多高校紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。

《新聞評(píng)論》是新聞學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，是應(yīng)用新聞學(xué)的一個(gè)重要分支，是建立在傳播學(xué)、新聞學(xué)、新聞采訪與寫作等課程基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一門集實(shí)踐性、理論性、思想性于一體的課程，旨在提高學(xué)生對(duì)各類社會(huì)事件、社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象的分析解讀與思辨能力，具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，《新聞評(píng)論》該如何貼合現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量成為我們不得不思考的一個(gè)難題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”指引下“C2B”式教學(xué)理念的確立

C2B（Consumer to Business，即消費(fèi)者到企業(yè)），是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新的商業(yè)模式。這一模式改變了原有生產(chǎn)者（企業(yè)和機(jī)構(gòu)）和消費(fèi)者的關(guān)系，是一種消費(fèi)者貢獻(xiàn)價(jià)值，企業(yè)和機(jī)構(gòu)消費(fèi)價(jià)值。其核心是以消費(fèi)者為中心，消費(fèi)者當(dāng)家做主。對(duì)照我們的《新聞評(píng)論》課程教學(xué)，這個(gè)概念為我們確立新的教學(xué)理念提供了較好的思路，即以學(xué)生為中心來確立課程教學(xué)的實(shí)施和設(shè)計(jì)。而從學(xué)生的學(xué)情來看，大致有以下三個(gè)方面的特征：

（一）從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)來看

《新聞評(píng)論》是在學(xué)生修完了《專業(yè)導(dǎo)論》《新聞學(xué)》《傳播學(xué)》《新聞采訪與寫作》《報(bào)刊編輯學(xué)》《廣播新聞采制》以及《電視新聞采制》等新聞基礎(chǔ)理論課程及新聞專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)課程之后開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的新聞學(xué)基本理論知識(shí)，具備一定的實(shí)務(wù)操作能力。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來看

大致有以下三種較為明確的類別：一類是考研，需要新聞評(píng)論方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際寫作能力。二是新聞單位求職，目前大部分的媒體單位在招考時(shí)，均要求應(yīng)聘者具備相應(yīng)的新聞評(píng)論能力。三是較為寬泛的職業(yè)素養(yǎng)教育，即在當(dāng)今媒介扎堆、評(píng)論聲音魚龍混雜的全媒體時(shí)代，迫切要求所有的公民均需具備一定的對(duì)各類社會(huì)事件、社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象的分析解讀與思辨能力。

（三）從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看

新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間，閱讀新聞學(xué)類專業(yè)書籍的人較少；他們與大多數(shù)的90后一樣，獲取知識(shí)的途徑更多地依賴網(wǎng)絡(luò)甚至是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。碎片化閱讀、隨時(shí)隨地獲取所需信息是他們共有的特征。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代媒介融合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

正如司林波副教授在《科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證》一文中所提到的，真正好的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是“與科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)體系所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。具體來說，就是我們的一切教學(xué)手段和教學(xué)形式都是在逐步縮小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際能力素質(zhì)與社會(huì)和未來發(fā)展所需要的預(yù)期能力素質(zhì)目標(biāo)的差距。這種縮小差距的過程，就是有質(zhì)量的教學(xué)生成的過程?！保?］所以，《新聞評(píng)論》課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，緊密結(jié)合傳媒業(yè)的實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)即媒介融合發(fā)展的要求，將課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)層次：

第一層次知識(shí)目標(biāo)，即新聞評(píng)論基本原理的掌握。既包括新聞評(píng)論的基本規(guī)律，以及對(duì)新聞評(píng)論的要素、結(jié)構(gòu)、選題、標(biāo)題等知識(shí)的了解和把握，更注重對(duì)各類新聞評(píng)論體裁的寫作要點(diǎn)和注意要點(diǎn)等的了解和掌握。

第二層次能力目標(biāo)，即通過教學(xué)，使學(xué)生在熟悉經(jīng)典新聞評(píng)論作品的基礎(chǔ)上，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，完成各種媒介類型的新聞評(píng)論作品，如以圖文為主的報(bào)紙新聞評(píng)論專版、以音視頻為主的廣播電視新聞評(píng)論以及綜合性的網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論等，從而達(dá)到新聞評(píng)論綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)媒介融合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

《新聞評(píng)論》在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將原有的新聞評(píng)論知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，并以模塊化的形式呈現(xiàn)。本課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容如下表所示：

學(xué)習(xí)階段模塊理論內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目第一章：新聞評(píng)論的基本規(guī)律第一階段：知識(shí)儲(chǔ)備階段模塊一：新聞評(píng)論基本原理1.獲獎(jiǎng)評(píng)論作品解析第二章：新聞評(píng)論的要素第三章：新聞評(píng)論的結(jié)構(gòu)第四章：新聞評(píng)論的選題第五章：新聞評(píng)論的標(biāo)題第六章：短評(píng)、編者按、配評(píng)論模塊二：報(bào)紙新聞評(píng)論2.知名評(píng)論欄目追蹤3.報(bào)紙言論版制作第二階段：能力提升階段第七章：社論第八章：新聞述評(píng)第九章：言論版第十章：廣播新聞評(píng)論4.隨堂口播新聞評(píng)論5.電視新聞評(píng)論采制6.網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題制作第十一章：電視新聞評(píng)論模塊三：電子媒體新聞評(píng)論第十二章：網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上，結(jié)合各個(gè)不四、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段充分利用的教學(xué)組織流程

同學(xué)習(xí)階段以及不同的模塊，配以不同的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，與學(xué)生的碎片化閱讀習(xí)慣和信息接收習(xí)慣相輔相成。

《新聞評(píng)論》在教學(xué)組織過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（moodle平臺(tái)①）［2］上的互動(dòng)功能，特別是在研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)則均會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行小組內(nèi)及小組間的研討互動(dòng)。

《新聞評(píng)論》在每個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施過程中，大致遵循如下圖所示的流程設(shè)計(jì)。

以模塊二報(bào)紙新聞評(píng)論為例，在“第七章：社論”開講前，教師將本章涉及的重要知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)羅列，然后要求選擇研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目“知名評(píng)論欄目追蹤”的學(xué)生以這些知識(shí)點(diǎn)為提示，對(duì)所選取的報(bào)紙?jiān)u論欄目進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并歸納出所研究的個(gè)案在該知識(shí)點(diǎn)上呈現(xiàn)出的個(gè)性特征。在“第七章：社論”開講時(shí)，先由學(xué)生以PPT形式將自己的學(xué)習(xí)成果以翻轉(zhuǎn)課堂［3］形式進(jìn)行展示（包括研究性學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑），而后在課堂上通過教師的理論知識(shí)補(bǔ)充和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)提問協(xié)助該學(xué)生完成該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。最后，在模塊二報(bào)紙新聞評(píng)論所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，通過綜合型研究性項(xiàng)目“報(bào)紙言論版制作”的實(shí)施來考查學(xué)生對(duì)于該模塊知識(shí)的整體掌握情況。

注釋：①M(fèi)oodle一詞是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）各詞首字母的縮寫。是由澳大利亞教師Martin Dougiams博士主持開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此處特指作者所在單位使用和建設(shè)的Moodle教學(xué)平臺(tái)。

［1]司林波.科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（11）.

［2]林軍來.基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與實(shí)踐探究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［3]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46.

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