楊翠蓉周成軍韋洪濤

（1蘇州科技學(xué)院教育與公管學(xué)院心理學(xué)系，蘇州215009；2蘇州大學(xué)中國特色城鎮(zhèn)化研究中心，蘇州215006；3蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，蘇州 215123）

工作過程中蘇繡大師、新秀與熟手的刻意訓(xùn)練活動

楊翠蓉1周成軍2，3韋洪濤1

（1蘇州科技學(xué)院教育與公管學(xué)院心理學(xué)系，蘇州215009；2蘇州大學(xué)中國特色城鎮(zhèn)化研究中心，蘇州215006；3蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，蘇州 215123）

為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型蘇繡領(lǐng)軍人才，為明了刻意訓(xùn)練活動的特點，及其與領(lǐng)域?qū)ｉL水平的關(guān)系，本文從專長發(fā)展視角探討刺繡領(lǐng)域的蘇繡大師、新秀與熟手在刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)“刺繡”、“看自己繡品”、“看高手繡品”、“欣賞美術(shù)作品”、“與同行分析刺繡”、“向高手學(xué)習(xí)”是刺繡工作中的刻意訓(xùn)練活動，其具有高相關(guān)性、高專注性與較高愉悅性。蘇繡大師投入最多時間到各類涉及技能練習(xí)、自我思考與反思、與他人交流討論等刻意訓(xùn)練活動中，因此她們的刺繡專業(yè)水平最高，緊接著是蘇繡新秀、熟手，這符合刻意訓(xùn)練活動的“單調(diào)收益假設(shè)理論”。

蘇繡大師；蘇繡新秀；蘇繡熟手；刻意訓(xùn)練活動；單調(diào)收益假設(shè)理論

1　問題提出

心理學(xué)家蔡斯與西蒙 （Chase，W.G.&Simon，H.A.）提出領(lǐng)域知識與技能提高的“十年規(guī)則”，認(rèn)為成為領(lǐng)域?qū)＜倚杞?jīng)過10年練習(xí)［1］。之后，艾里克森（Ericsson，K.A.）通過小提琴家與鋼琴家的練習(xí)活動研究進(jìn)一步指出個體成為大師的原因不是天賦而是刻意練習(xí)［2］?？桃饩毩?xí)指“由指導(dǎo)者、教練或個體專門設(shè)計，用以改進(jìn)個體當(dāng)前行為水平，對個體最終成就起決定作用的長期的、特殊的訓(xùn)練活動。”

刻意訓(xùn)練活動具有何種特點？它與工作活動、娛樂活動的區(qū)別何在？艾里克森（Ericsson，K.A.）從相關(guān)性、專注性與愉悅性三方面對刻意訓(xùn)練活動、工作活動與娛樂活動進(jìn)行區(qū)分。從促進(jìn)個體專業(yè)知識與技能來看，娛樂活動的相關(guān)性極低，也不需個體專注，能令身心愉悅；工作活動對個體專業(yè)知能提高相關(guān)不大，但為完成工作，需個體一定的專注，愉悅性較低；而刻意訓(xùn)練活動是與改進(jìn)當(dāng)前行為高度相關(guān)的，需要個體高度專注，是相對而言愉悅性較低的一種訓(xùn)練活動。即刻意訓(xùn)練活動是高相關(guān)、高專注、低娛樂的活動。但是之后對體育領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動研究發(fā)現(xiàn)，刻意訓(xùn)練活動并不見得是低娛樂性，當(dāng)刻意訓(xùn)練活動需要與他人溝通交流，或投入刻意訓(xùn)練活動的個體意識到對自己行為水平改進(jìn)的益處，會體驗到較高的娛樂性［2］?？桃庥?xùn)練活動特點之一娛樂性有待進(jìn)一步驗證。

工作過程中是否存在刻意訓(xùn)練活動？工作過程中的刻意訓(xùn)練活動具有何種特點？艾里克森（Ericsson，K.A.）指出工作活動不是刻意訓(xùn)練活動，但是人力資源管理的理論研究與實踐活動明確無誤傳達(dá)的信息是：有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間地點的正式學(xué)習(xí)（formal learning）在信息瞬息萬變的時代已不能滿足員工隨時隨地的學(xué)習(xí)需要，員工在工作過程中也能獲得掌握相關(guān)工作知識與技能。埃爾斯托姆（Ellstrom，P-E.）認(rèn)為工作場所中的員工實踐過程是員工學(xué)習(xí)的核心過程。它是員工在特定的工作環(huán)境下按照相應(yīng)技術(shù)要求從事勞動生產(chǎn)，具體表現(xiàn)為員工在與工具、工作產(chǎn)品、其他員工或群體的互動過程中，選擇性加工工具、產(chǎn)品等外部環(huán)境信息并貯存在大腦中，形成個體知識、技能的一部分；或員工在問題解決過程中，對自身行動、工具、產(chǎn)品等進(jìn)行不同思維、推理，從而在解決問題同時獲得不同工作知識、經(jīng)驗等。不難發(fā)現(xiàn)，個體工作活動如果是以獲得工作知識、技能為目的，那么它同樣也可以稱之為學(xué)習(xí)活動［3］。索倫特與克萊勒（Sonnentag，S.&Kleine，B.M.）提出工作場所中的經(jīng)常性學(xué)習(xí)活動有助于個體行為變化，偶然學(xué)習(xí)活動無助于個體行為變化，應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)工作場所中的經(jīng)常性學(xué)習(xí)活動（即刻意訓(xùn)練活動）。他們從員工學(xué)習(xí)的角度重新界定工作活動與刻意訓(xùn)練活動。認(rèn)為工作活動是工作場所中的支持性活動，它主要指向于完成當(dāng)前工作任務(wù)，不過其完成有助于員工感受相應(yīng)知識與技能。工作場所中的刻意訓(xùn)練活動不僅僅是應(yīng)當(dāng)前工作要求而從事的活動，而是旨在提高個體行為水平的一種有規(guī)律的周期性活動。作為支持性活動的工作活動一旦指向行為的改進(jìn)且經(jīng)常有規(guī)律的出現(xiàn)，也就成為刻意訓(xùn)練活動。他們通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理模擬是保險公司代理人工作過程中的刻意訓(xùn)練活動［4］。不過他們的研究沒有將優(yōu)秀保險代理人與一般保險代理人加以區(qū)別，探討兩類個體在刻意訓(xùn)練活動投入量上的區(qū)別。

個體刻意訓(xùn)練活動投入量與其專長水平呈何種關(guān)系？艾里克森（Ericsson，K.A.）在音樂領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動研究的基礎(chǔ)上提出了“單調(diào)收益假設(shè)理論”［2］，即個體投入到刻意訓(xùn)練活動的時間越多，則其專長水平越高。國際象棋、足球等不同領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動的研究均證實該理論。優(yōu)秀國際象棋選手在刻意訓(xùn)練活動投入量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般國際象棋選手［5］、國際知名足球運(yùn)動員在刻意訓(xùn)練活動投入量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國家隊與省隊足球運(yùn)動員［6］。索倫特與克萊勒更進(jìn)一步指出保險代理人在心理模擬這一刻意訓(xùn)練活動當(dāng)前時間投入量越多，個體工作水平越高［4］。但是精英游泳選手與優(yōu)秀游泳選手刻意訓(xùn)練活動投入量的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀游泳選手的刻意訓(xùn)練活動投入量并不少于精英選手，有的甚至還要更多［7］。但不管怎樣，要成為領(lǐng)域中的佼佼者，個體需要投入大量時間從事刻意訓(xùn)練活動，需要他們持續(xù)不斷地付出努力以提高自己專業(yè)水平。

刻意訓(xùn)練活動已在運(yùn)動、音樂、保險等領(lǐng)域進(jìn)行探討，本文選擇蘇繡這一工作領(lǐng)域?qū)μK繡大師、新秀與熟手進(jìn)行刻意訓(xùn)練活動的比較研究，意在明了刺繡工作中刻意訓(xùn)練活動的種類與特點，探討絕大多數(shù)蘇繡熟手、新秀不能成為大師的原因，是因為她們沒有從事刻意訓(xùn)練活動？還是從事著與大師不同的刻意訓(xùn)練活動？還是刻意訓(xùn)練活動的時間投入量較少？對上述問題的研究有助于為改進(jìn)蘇繡人才培養(yǎng)方式，為蘇繡人才梯隊的合理建設(shè)提供翔實具體的建議。

表1　研究對象基本信息

2　研究方法

2.1研究對象

專長研究有多種方法用于選取不同發(fā)展階段的領(lǐng)域人員，如從業(yè)經(jīng)歷描述、職稱界定、領(lǐng)域任務(wù)行為測量等，并認(rèn)為必須至少結(jié)合兩種方法來選取研究對象［8］。本研究運(yùn)用從業(yè)經(jīng)歷描述、職稱界定與獲獎級別界定等三種方法選擇三類蘇繡人才：（1）蘇繡大師，8名，平均工作年限27年，均有高級工藝師及以上職稱；均榮獲國家級獎項（其中3人獲得國際獎項）；6位獲得各級政府頒發(fā)的工藝美術(shù)大師、工藝美術(shù)名人等榮譽(yù)稱號。（2）蘇繡新秀，10名，平均工作年限17年，1人無職稱，4人初級職稱，5人中級職稱；至少獲得市獎項；均獲得市政府或刺繡協(xié)會等機(jī)構(gòu)頒發(fā)的“刺繡新秀”榮譽(yù)稱號。（3）蘇繡熟手，13名，平均工作年限16年，無職稱，無獎項。

2.2研究工具

根據(jù)工作場所中的員工學(xué)習(xí)活動類型及特點、刺繡工作流程及特點，本研究整理出刺繡工作過程中的學(xué)習(xí)活動類型，并與一名蘇繡大師（不在本研究對象中）討論，最終形成包括配線、劈線等有助于刺繡水平提高的活動15項（見表2）。本研究根據(jù)刻意訓(xùn)練活動的特征，參照其他領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動的研究工具［4，9］，設(shè)計蘇繡刻意訓(xùn)練活動的結(jié)構(gòu)式訪談提綱，提綱分為三部分：（1）研究對象一般性信息，如年齡、學(xué)歷、平均工作年限等；（2）刺繡工作場所中15項學(xué)習(xí)活動的有無、目的、頻率、相關(guān)性、專注性、愉悅性的評價；（3）研究對象從事上述15項活動的歷年平均每周時間與歷年累積時間。

2.3研究信度

為了正確可靠評價各項活動是否是刻意訓(xùn)練活動，正確可靠評價刺繡工作中的刻意訓(xùn)練活動與刺繡專長水平的關(guān)系，研究設(shè)計可靠性較高的結(jié)構(gòu)式訪談提綱，規(guī)定研究者訪談過程中的言語，并計算訪談信度。

表2　繡娘對刺繡工作中各項活動相關(guān)性、專注性與愉悅性的評價

由于研究對象平均工作年限為16年以上，為了幫助她們可靠回憶過去的工作經(jīng)歷，提高對過往刺繡活動事實提取的準(zhǔn)確性，刻意訓(xùn)練活動的訪談提綱借鑒特爾文與索馬遜（Tulving&Thomson）的認(rèn)知訪談法。認(rèn)知訪談法的基本觀點是：為提高信息回憶正確率，應(yīng)在訪談提綱中設(shè)計一些背景性問題，以作為提取線索增強(qiáng)對過去事件信息回憶的正確率［7］。該方法被用于實證研究中被認(rèn)為提高了研究數(shù)據(jù)的可靠性［10］。在本研究中，研究者讓繡娘回憶以往工作中各項刺繡活動的日均時間之前，首先請她們回憶當(dāng)時生活環(huán)境中的一些具體問題：（1）當(dāng)年您多大年齡？當(dāng)年有沒有什么重要事件發(fā)生？比如，戀愛、結(jié)婚、生小孩等等。（2）當(dāng)時您有沒有什么業(yè)余愛好？您是怎么安排您的休息時間的？（3）當(dāng)時您是怎么協(xié)調(diào)您的工作與生活的？（4）當(dāng)時除了刺繡工作外，還有沒有從事一些與刺繡相關(guān)的活動？這些問題的回答作為刺激線索促進(jìn)繡娘自然提取、正確回憶當(dāng)時的刺繡工作及工作過程中的各項活動。

為避免繡娘受暗示或揣摸研究意圖，提高數(shù)據(jù)的真實可靠性，研究者在訪談過程中自始至終都聚焦于刺繡過程與刺繡活動，研究者的言語沒有出現(xiàn)“學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練”等詞語。為提高繡娘回憶各刺繡活動投入時間量的正確率，訪談僅是讓她們回憶歷年來每天投入各項活動的平均時間，根據(jù)繡娘工作特點，各項活動的平均每周時間為日平均時間×6，各項活動的年平均時間為平均每周時間×47①本研究選取的繡娘均來自旅游度假區(qū)蘇州鎮(zhèn)湖繡品一條街，她們平均每周工作6天，每年只有春節(jié)放假。。最后運(yùn)用Pearson相關(guān)分析評價繡娘各項刺繡活動時間投入數(shù)據(jù)的可靠性［2］，本研究在訪談結(jié)束后隨機(jī)抽取10名繡娘，讓她們每天睡前填寫每項刺繡活動所花的時間，然后計算這些數(shù)據(jù)與她們訪談中最近一周各刺繡活動時間投入數(shù)據(jù)的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.859 （n=10，p＜0.000），數(shù)據(jù)顯著可靠。

3　研究結(jié)果

3.1刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動

3.1.1刺繡工作中各項活動相關(guān)性、專注性與愉悅性評價

由于本訪談對象均為中學(xué)學(xué)歷，為讓繡娘做出更準(zhǔn)確的回答，本研究采用5等級評分法評價各刺繡活動的相關(guān)性、專注性與愉悅性。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)繡娘類型與評價等級不存在交互作用，因此本研究分析所有繡娘對各刺繡活動的相應(yīng)評價等級，數(shù)據(jù)見表2。

數(shù)據(jù)表明，“欣賞美術(shù)作品”、“看自己繡品”這兩種活動的相關(guān)性、專注性與愉悅性評價均顯著高于平均水平，“配線”、“刺繡”、“看高手繡品”、“與同行分析刺繡”、“向高手學(xué)習(xí)”、“心理模擬”、“接受培訓(xùn)”這些活動的相關(guān)性與專注性均顯著高于平均水平，其愉悅性也高于平均水平，因此，根據(jù)刻意訓(xùn)練活動特點，刺繡刻意訓(xùn)練活動是：欣賞美術(shù)作品、看自己繡品、配線、刺繡、看高手繡品、與同行分析刺繡、向高手學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)。

3.1.2刺繡工作過程中的各項活動的從事目的、次數(shù)

索倫特與克萊勒 （Sonnentag，S.&Kleine，B. M.）認(rèn)為工作場所中刻意訓(xùn)練活動應(yīng)是以提高個體工作水平的有規(guī)律的周期性活動［4］，因此通過訪談題目“在工作過程中您是否從事過該活動？”“您從事該活動的目的是解決當(dāng)前工作中存在的問題還是提高自己的工作能力、水平？”“您每周從事該活動幾次？”等等以了解繡娘參與各刺繡活動的情形。訪談結(jié)果見表3。數(shù)據(jù)表明，80%以上的繡娘認(rèn)為“刺繡”“看自己繡品”“與同行分析刺繡作品”“劈線”是刻意訓(xùn)練活動。60%以上的繡娘認(rèn)為“劈線”“刺繡”“欣賞美術(shù)作品”“看高手繡品”“看自己繡品”“與同行分析刺繡作品”“向高手學(xué)習(xí)”“心理模擬”等8項活動為刻意訓(xùn)練活動。

結(jié)合表2與表3數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為“刺繡”、“欣賞美術(shù)作品”“看高手繡品”“看自己繡品”“與同行分析刺繡”“向高手學(xué)習(xí)”等6項活動為刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動。

表3　繡娘參與工作過程中各刺繡活動的一般情況

3.2蘇繡大師、新秀與熟手投入各刻意訓(xùn)練活動的年累積時間與最近一年周均時間

從圖1可知，蘇繡大師在投入各刻意訓(xùn)練活動的累積時間量要比新秀、熟手多。根據(jù)累積時間量，蘇繡大師多從事的刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”“看自己繡品”“看高手繡品”“向高手學(xué)習(xí)”；蘇繡新秀多從事的刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”“看自己繡品”；蘇繡熟手多從事的刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”。

按最近一年周平均時間量，蘇繡大師當(dāng)前多從事的刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”“看自己繡品”“欣賞美術(shù)作品”“與同行分析刺繡”，投入到“向高手學(xué)習(xí)”“看高手繡品”的時間量最少；蘇繡新秀當(dāng)前多從事的刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”“看自己繡品”；蘇繡熟手當(dāng)前多從事的刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”。

3.3蘇繡大師、新秀與熟手在“刺繡”刻意訓(xùn)練活動投入時間量的比較

由于蘇繡新秀與熟手平均工作年限是17年，且蘇繡大師平均獲獎時間為工作的第14個年頭，因此本研究只統(tǒng)計分析從工作第1年到工作第17年的各刻意訓(xùn)練活動的歷年累積時間與歷年每周平均投入時間。

從圖2可知，蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積時間量上均呈增長趨勢，無顯著性差異，但年平均每周投入時間上，蘇繡大師呈基本穩(wěn)定趨勢。蘇繡新秀與熟手從第11年起，她們的歷年平均每周投入時間呈下降趨勢。具體表現(xiàn)為：第17年，大師與新秀呈顯著性差異（Md=21.12，p=0.041），大師與熟手呈顯著性差異（Md=31.12，p=0.002）。

圖1　繡娘在各刻意訓(xùn)練活動的年累積時間比較（左）與最近一年周均時間比較（右）

圖2　繡娘投入“刺繡”的年累積時間比較（左）與年平均每周時間比較（右）

圖3　繡娘投入“欣賞美術(shù)作品”的年累積時間比較（左）與年平均每周時間比較（右）

3.4蘇繡大師、新秀與熟手在“欣賞美術(shù)作品”刻意訓(xùn)練活動投入時間量的比較

從圖3可知，蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積時間量上均呈增長趨勢。不過第15年以前，新秀投入到欣賞美術(shù)活動上的累積時間均要多于蘇繡大師與熟手。具體表現(xiàn)為：第1年，新秀與大師呈邊緣性顯著性差異（Md=79.3，p=0.053），新秀與熟手呈顯著性差異（Md=84.8，p=0.022）。第3年，新秀與大師呈顯著性差異（Md=158.6，p=0.05），新秀與熟手呈顯著性差異（Md=169.6，p=0.02）。第5年，新秀與大師呈邊緣顯著性差異（Md=236.2，p=0.049），新秀與熟手呈顯著性差異（Md=253.6，p=0.019）。從第7年到第15年，蘇繡新秀投入量大于大師與熟手，但無顯著性差異。

從歷年每周平均投入時間量上來看，熟手的投入時間最少，歷年每周投入時間為1小時，新秀的投入時間呈減少趨勢，而蘇繡大師則呈逐漸增加趨勢，最后幾年，其每周平均投入時間穩(wěn)定在3小時以上。具體表現(xiàn)為：第1年，新秀每周用于欣賞美術(shù)的時間與大師呈邊緣性顯著性差異（Md=1.52，p=0.053），與熟手呈顯著性差異（Md=1.63，p=0.022）。第3年，新秀與大師呈顯著性差異（Md=1.52，p=0.05），新秀與熟手呈顯著性差異 （Md=1.63，p=0.022）。同樣第5年，新秀與大師呈邊緣顯著性差異 （Md=1.49，p= 0.052），新秀與熟手呈顯著性差異 （Md=1.61，p= 0.020）。但是從第11年起，大師每周用于欣賞美術(shù)的時間要多于新秀與熟手，而且在第17年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=2.56，p=0.011），大師與新秀呈顯著性差異（Md=2.05，p=0.047）。

3.5蘇繡大師、新秀與熟手在“看高手繡品”刻意訓(xùn)練活動投入時間量的比較

從圖4可知，在歷年每周平均時間量上，大師在第1年到第13年期間投入到該刻意活動的時間量要顯著多于新秀與熟手，但隨著大師刺繡技能技藝的提高，其用于此項刻意訓(xùn)練活動的時間越來越少，從第15年起，基本與蘇繡新秀、熟手持平。具體表現(xiàn)為：第1年，蘇繡大師與新秀呈顯著性差異 （Md= 14.5，p=0.001），大師與熟手呈顯著性差異（Md=15.9，p=0.000）。第3年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 13.3，p=0.002），大師與熟手呈顯著性差異（Md=15.6，p=0.000）。第5年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 11.4，p=0.001），大師與熟手呈顯著性差異（Md=13.6，p=0.000）。第7年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 12.6，p=0.001），大師與熟手呈顯著性差異（Md=13.7，p=0.000）。第9年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 7.37，p=0.012），大師與熟手呈顯著性差異（Md=8.01，p=0.005）。第11年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 7.27，p=0.014），大師與熟手呈顯著性差異（Md=8.29，p=0.004）。第13年，大師與新秀呈顯著性差異（Md= 7.37，p=0.013），大師與熟手呈顯著性差異（Md=8.30，p=0.004）。

圖4　繡娘投入“看高手繡品”的年累積時間比較（左）與年平均每周時間比較（右）

由于蘇繡大師在“看高手繡品”這一刻意訓(xùn)練活動上的投入時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于蘇繡新秀與熟手，因此大師與熟手、新手在歷年累積時間量上都呈顯著性差異。具體表現(xiàn)為：第一年（F=13.845，p=0.000），第3年（F=13.32，p=0.000），第5年（F=13.01，p=0.000），第7年（F=13.29，p=0.000），第 11年（F=12.26，p= 0.000），第13年（F=11.631，p=0.000），第15年（F= 12.21，p=0.000），第17年（F=12.91，p=0.000）。

3.6蘇繡大師、新秀與熟手在“看自己繡品”刻意訓(xùn)練活動時間量的比較

從圖5可知，蘇繡大師在該刻意訓(xùn)練活動的歷年累積時間量上要多于新秀、熟手，且從第7年起，蘇繡大師的歷年累積時間量要顯著多于熟手。具體表現(xiàn)為：第7年，大師與熟手存在顯著性差異（Md= 2500.5，p=0.047），第9年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=3124.1，p=0.035），第11年，大師與熟手存在顯著性差異 （Md=3760.0，p=0.035），第13年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=4444.5，p=0.030），第15年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=5052.5，p=0.030），第17年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=5744.0，p=0.027）。

圖5　繡娘投入“看自己繡品”的年累積時間比較（左）與年平均每周時間比較（右）

從歷年每周平均投入時間量上來看，蘇繡新秀從第5年起年每周平均投入時間量呈下降趨勢。蘇繡大師投入的時間量要多于新秀，顯著多于熟手。具體表現(xiàn)為：第5年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=12.50，p=0.048），第7年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=12.37，p=0.020），第9年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=11.99，p=0.017），第11年，大師與熟手存在顯著性差異 （Md=12.23，p=0.036），第13年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=13.16，p= 0.020），第15年，大師與熟手存在顯著性差異（Md= 11.69，p=0.040），第17年，大師與熟手存在顯著性差異（Md=13.29，p=0.017）。

3.7蘇繡大師、新秀與熟手在“與同行分析刺繡”刻意訓(xùn)練活動時間量的比較

從圖6可知，雖然蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積時間量上無顯著性差異，但大師的累積投入時間量上要高于新秀，新秀要高于熟手。

從歷年每周平均投入時間量上來看，從第9年起，蘇繡新秀在年平均每周投入時間量上呈下降趨勢，而大師的年平均每周投入時間呈明顯增長，從第9年起保持穩(wěn)定。具體而言，在年平均每周投入時間量上看，只有到第11年，蘇繡大師與新秀在年平均每周時間量上呈邊緣性顯著性差異 （Md=3.02，p= 0.067），大師與熟手呈顯著性差異 （Md=4.06，p= 0.011）。第13年，大師與新秀呈顯著性差異 （Md= 3.5，p=0.037），大師與熟手呈顯著性差異（Md=3.7，p= 0.02）。第15年，大師與新秀呈邊緣性顯著性差異（Md=3.37，p=0.053），大師與熟手呈顯著性差異（Md= 3.26，p=0.045）。第17年，大師與新秀呈邊緣性顯著性差異（Md=4.0，p=0.015），大師與熟手呈顯著性差異（Md=3.67，p=0.017）。

圖6　繡娘投入“與同行分析刺繡”的年累積時間比較（左）與年平均每周時間比較（右）

3.8蘇繡大師、新秀與熟手在“向高手學(xué)習(xí)”刻意訓(xùn)練活動時間量的比較

圖7表明蘇繡大師、新秀與熟手在歷年累積投入時間呈增長趨勢，但她們的年平均每周投入時間量上卻呈下降趨勢，尤其是蘇繡大師。

圖7　繡娘投入“向高手學(xué)習(xí)”的年累積時間比較（左）與年平均每周時間比較（右）

從歷年每周平均投入時間量上來看，第1年，蘇繡大師與熟手呈顯著性差異（Md=11.9，p=0.017）。第3年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=11.6，p=0.027）。第5年，大師與熟手呈顯著性差異 （Md=11.5，p= 0.022）。從年累積投入時間量上來看，第1年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=621.4，p=0.017）。第3年，大師與熟手呈顯著性差異（Md=1228.8，p=0.018）。第5年，大師與熟手呈顯著性差異 （Md=1829.0，p= 0.019）。第7年，大師與熟手呈顯著性差異 （Md= 2254.4，p=0.026）。

4　研究討論

本文旨在從認(rèn)知的角度明確刺繡工作過程中刻意訓(xùn)練活動的具體種類，不同繡娘在投入各刻意訓(xùn)練活動時的具體表現(xiàn)與趨勢，以明了“蘇繡大師之所以為大師的原因”“蘇繡新秀為何不能成為大師？”“蘇繡熟手為何不能成為新秀或大師？”等問題。除此以外，本研究可以豐富或修訂刻意訓(xùn)練活動的已有研究成果。

4.1刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動及其特點

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的個體在能力或傾向方面的持久變化。它需要個體不斷地與環(huán)境互動，不斷地練習(xí)，不斷地反思。偶然學(xué)習(xí)，一次經(jīng)驗不能保證個體外在行為與內(nèi)在心理發(fā)生變化。刻意訓(xùn)練活動的周期性得以保證學(xué)習(xí)效果。本研究表明，當(dāng)前刺繡工作過程中的刻意訓(xùn)練活動類型是：刺繡、看自己繡品、看高手繡品、向高手學(xué)習(xí)、欣賞美術(shù)作品、與同行分析刺繡。“繪畫”“與藝術(shù)家交流”不是刻意訓(xùn)練活動。蘇繡文化研究者、工藝美術(shù)研究者認(rèn)為，為促進(jìn)刺繡技能的提升與創(chuàng)新，個體需要學(xué)習(xí)一定的美術(shù)知識基礎(chǔ)，掌握足夠的美術(shù)技能。訪談數(shù)據(jù)表明繡娘認(rèn)為“繪畫”對提高刺繡技能相關(guān)很大，但只有33%的繡娘能長期投入到此活動中。同樣，也只有4%的繡娘能夠做到長期“與藝術(shù)家交流”。心理模擬是頭腦中對工作活動過程中的模擬演練，它是對工作活動的計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既有助于工作活動的順利完成，也能改進(jìn)個體的工作行為。研究證實保險代理領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動是“心理模擬”，但是在本研究中，繡娘并不認(rèn)為其與刺繡水平提高有很高相關(guān)。

艾里克森（Ericsson，K.A.）認(rèn)為刻意訓(xùn)練活動的特征是“兩高一低”，而來自體育領(lǐng)域的研究表明刻意訓(xùn)練活動具有高愉悅性。本研究同樣得出刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動除具有高相關(guān)性、高專注性，也具有高愉悅性。綜合已有研究，可以認(rèn)為愉悅性不是刻意訓(xùn)練活動的特點，不能用來作為鑒定是否為刻意訓(xùn)練活動的標(biāo)準(zhǔn)。刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動具有高愉悅性的原因可能是：（1）刺繡的藝術(shù)性使得繡娘在刻意訓(xùn)練活動中感受到美、體驗到愉悅。（2）“與同行分析刺繡”“向高手學(xué)習(xí)”等刻意訓(xùn)練活動存在與他人互動，社會交往能提升個體愉悅性。（3）促進(jìn)刺繡技能這一強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)的支持。

艾里克森（Ericsson，K.A.）認(rèn)為刻意訓(xùn)練活動是個體獨自練習(xí)，但來自足球運(yùn)動員、國際象棋、教學(xué)、足球裁判等領(lǐng)域的研究表明，刻意訓(xùn)練活動不僅是個體的獨自練習(xí)、自我反思，也包括與同事討論、交流［11-13］。與上述研究結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動既涉及個體技能的練習(xí)：“刺繡”，也存在個體思考與反思：“看自己繡品”“看高手繡品”“欣賞美術(shù)作品”，還包括群體交流討論：“向高手學(xué)習(xí)”“與同行分析刺繡”。刺繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在刺繡領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的具體反映。這兩種學(xué)習(xí)理論分別強(qiáng)調(diào)自我解釋、自我反思、與他人交流討論對于學(xué)習(xí)的重要性。

4.2蘇繡大師長期穩(wěn)定從事各刺繡刻意訓(xùn)練活動

蘇繡大師的成長路徑符合“十年規(guī)則”，他們獲得各項獎項的平均工作年限是14年左右，之所以推遲4年，這是因為在世紀(jì)之交，中國工藝美術(shù)行業(yè)才開始重視傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展，開始通過各種比賽來鼓勵傳統(tǒng)手工藝者提高技術(shù)技能。

從研究結(jié)果可知，大師之所以成為大師在于：（1）她們在任一刻意訓(xùn)練活動的歷年累積時間、年平均每周時間上均要多于蘇繡新秀與熟手；從年平均每周投入時間來看，她們一般不會隨特定專業(yè)技能的掌握而減少對某一刻意訓(xùn)練活動的投入時間，相反是維持在較高時間量水平甚至緩慢增長。“向高手學(xué)習(xí)”與“看高手繡品”這兩類刻意訓(xùn)練活動的投入時間量在她們工作的第7年明顯下降，那是因為在此階段，她們已成為蘇繡領(lǐng)域的佼佼者，使得向其他繡娘學(xué)習(xí)的機(jī)會大大降低?？傊?，與其它領(lǐng)域研究結(jié)果一樣，蘇繡大師蘇繡水平提升符合刻意訓(xùn)練活動的“單調(diào)收益假設(shè)理論”。（2）“向高手學(xué)習(xí)”“與同行分析刺繡”“看高手繡品”“看自己繡品”等刻意訓(xùn)練活動的投入量均要多于蘇繡新秀與熟手，表明她們除重視蘇繡技能練習(xí)外，同樣重視思考與反思蘇繡技能，與他人交流討論蘇繡技能。

蘇繡大師還肩負(fù)著蘇繡文化的創(chuàng)新。根據(jù)蘇繡文化的研究結(jié)果與其他領(lǐng)域刻意訓(xùn)練活動的研究結(jié)果，繪畫、心理模擬、與藝術(shù)家交流有助于培養(yǎng)個體的創(chuàng)新意識與能力，應(yīng)讓她們意識到這些活動的重要性，創(chuàng)設(shè)條件讓蘇繡大師能周期性地投入到此類活動中。

4.3蘇繡新秀投入各刻意訓(xùn)練活動的時間要少于蘇繡大師，且工作的第8年之后，刺繡刻意訓(xùn)練活動的投入時間量逐漸減少

蘇繡新秀的專業(yè)成長路徑同樣符合“十年規(guī)則”，她們獲得各獎項的平均工作年限是在第8年左右，不過她們普遍獲得的獎項是市級獎。

她們成為蘇繡新秀的原因是：（1）她們在各刻意訓(xùn)練活動的投入時間量上比蘇繡大師少，但比蘇繡熟手多，使得她們的刺繡技能技藝水平勢必比蘇繡大師低，比熟手高，符合刻意訓(xùn)練活動的“單調(diào)收益假設(shè)理論”。（2）她們在工作初期意識到“欣賞美術(shù)作品”，獲得相應(yīng)美術(shù)知識與技能對于提高繡娘刺繡技能與技藝的重要性，其投入“欣賞美術(shù)作品”的時間在最初幾年要顯著高于大師與熟手，因此她們普遍在工作的第8年左右獲得市級獎項。

她們一直徘徊在新秀這一階段，原因可能是：（1）她們在各刻意訓(xùn)練活動的投入時間量上要多于熟手，但要顯著少于蘇繡大師。在第8年以后，她們投入到各刻意訓(xùn)練活動的年平均每周時間逐年下降，而大師保持穩(wěn)定緩慢增長。作為一名新秀，仍有蘇繡技能技藝提高的空間，她們不應(yīng)滿足于現(xiàn)有的技能水平，要持之以恒，將更多的時間投入到各刻意訓(xùn)練活動中；（2）她們一直以來多從事的刺繡刻意訓(xùn)練活動是“刺繡”“看自己繡品”，而在“向高手學(xué)習(xí)”“與同行分析刺繡”上的投入時間要少于蘇繡大師，表明她們多進(jìn)行刺繡技能技藝的個體練習(xí)、思考與反思，較少與他人交流討論刺繡。她們應(yīng)將更多的時間用于與他人交流討論諸如此類的刻意訓(xùn)練活動。

4.4蘇繡熟手投入各刻意訓(xùn)練活動的時間最少

蘇繡熟手從事刺繡的年限均在10年以上，但他們的刺繡技能與技藝并不符合“十年規(guī)則”。原因在于：（1）與蘇繡大師、新秀相比，蘇繡熟手投入到各刺繡刻意訓(xùn)練活動的歷年累積時間與年平均每周投入時間都最少，他們的投入時間并不隨著工作年限的增加而增加，甚至還會有所減少，與刻意訓(xùn)練活動的“單調(diào)收益假設(shè)理論”一致。（2）從研究結(jié)果可知，蘇繡熟手僅在“刺繡”刻意訓(xùn)練活動的投入時間量上最多，但該活動僅是刺繡技能技藝的反復(fù)練習(xí)，只能保證刺繡技能的嫻熟。為了學(xué)習(xí)、提升刺繡技能技藝，還需要個體的自我思考與反思，如“欣賞美術(shù)作品”“看高手繡品”，需要個體與他人的交流與討論，如“與同行分析刺繡”“向高手學(xué)習(xí)”等?？傊瑸榱舜龠M(jìn)刺繡技能技藝，蘇繡熟手有必要在工作過程中投入大量時間到各刻意訓(xùn)練活動，尤其是自我思考與反思的刻意訓(xùn)練活動，與他人交流與討論的刻意訓(xùn)練活動。

5　研究結(jié)論

5.1蘇繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動具有高相關(guān)性、高專注性、較高愉悅性，它們分別是：刺繡、欣賞美術(shù)作品、看自己繡品、看高手繡品、向高手學(xué)習(xí)、與同行分析刺繡；

5.2蘇繡領(lǐng)域的刻意訓(xùn)練活動與蘇繡專長水平的關(guān)系同樣支持“單調(diào)收益假設(shè)理論”；

5.3不同層次繡娘從事的刻意訓(xùn)練活動類型表明蘇繡大師不僅重視刺繡技能的練習(xí)，還重視對其的個體反思、交流討論，而蘇繡新手重視刺繡技能的練習(xí)，還重視對其個體反思，蘇繡熟手則是單純的刺繡技能的練習(xí)。

（本文得到了蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖街道辦事處主任、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)藝術(shù)系主任秦懷宇，尤其是鎮(zhèn)湖刺繡協(xié)會郭成秘書長的幫助，在此表示感謝?。?/p>

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Deliberate Practice of Suzhou Embroidery Expert，Excellent Craftswoman，and Experienced Craftswoman at W ork

Yang Cuirong1，Zhou Chengjun2，3，Wei Hongtao1

（1 Department of Psychology，Suzhou University of Science&Technology，S uzhou，215009；2 Center for Chinese Urbanization Studies，Soochow University，Suzhou，215006；3 Department of Psychology，Soochow University，Suzhou，215123）

In order to train more innovative leader，and to explore the characteristics of deliberate practice，according to the perspective of informal learning in the workplace，and the view of expertise development，This research studied deliberate practice of Suzhou embroidery expert，excellent craftswoman，and experienced craftswoman at work.The results showed that“Embroidery”，“Look at their embroidery”，“Look at expert's embroidery”，“Art appreciation”，“Analysis embroidery with peer”，and“Learning to embroidery expert”were the embroidery work of deliberate practice activities which ha d a certain pleasure. The professional skills development of Suzhou embroidery expert followed“monotonic benefits assumption theory”of deliberate practice activities.

Suzhou embroidery expert；Suzhou embroidery craftswoman；Suzhou embroidery experienced；deliberate practice；monotonic benefits assumption theory

江蘇省社科基金項目“蘇繡人才的專業(yè)能力及其發(fā)展：專長心理學(xué)的視角”12JYB003，“江蘇省高校中青年優(yōu)秀教師境外研修項目”，“省政府出國留學(xué)項目”。

周成軍，男，副教授，博士。Email：zhouchengjun@suda.edu.cn