王　瀅　苗德露

（浙江師范大學(xué)，金華 321004）

小學(xué)語文教材插圖語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究

王瀅苗德露

（浙江師范大學(xué)，金華 321004）

教材插圖是教材文字內(nèi)容的第二語言，是教材的有機(jī)組成部分。語義關(guān)聯(lián)是指插圖描繪的內(nèi)容與文字內(nèi)涵的相符程度，教材插圖與文字內(nèi)涵之間存在語義關(guān)聯(lián)程序越強(qiáng)，學(xué)生越容易理解文字內(nèi)容，越能提高學(xué)習(xí)效率。研究以三年級(jí)與五年級(jí)共142名學(xué)生為對(duì)象，以選編自繪的文章為材料并通過實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)了插圖的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)。結(jié)果顯示，學(xué)生在語義關(guān)聯(lián)度高的文章上的閱讀理解成績(jī)顯著高于關(guān)聯(lián)度低的文章，年級(jí)效應(yīng)不顯著，即插圖的語義關(guān)聯(lián)度越高越有利于促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的理解。

小學(xué)語文；教材插圖；語義關(guān)聯(lián)

1　問題提出

近十多年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行了廣泛的研究。以“小學(xué)語文教材”為關(guān)鍵詞，在Google學(xué)術(shù)（2002—2012）中可以檢索到1330篇文獻(xiàn)；檢索萬方數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，以“小學(xué)語文教材插圖”為標(biāo)題的文章有115篇。插圖也叫插畫，是繪畫藝術(shù)的一種類型?！掇o海》把“插圖”解釋為插附在書刊中的圖畫。插圖的英語單詞是“Illustration”，《英漢大辭典》的解釋是說明、例證、實(shí)例、解說、圖解、插畫等含義，是以具體化的形象把意念和感情視覺化，是表達(dá)某種意義，說明某種事物，敘述某種過程，描寫某種意境的有效手段和藝術(shù)形式。早期的插圖總是表現(xiàn)在書刊當(dāng)中，具體附于文章的字里行間，主要目的在于協(xié)助語言文字表達(dá)更具體的意義，讓人對(duì)文字語言表達(dá)的意義產(chǎn)生更為直觀的視覺感受。所謂“有書必有圖”、“圖文并茂”就表達(dá)了文字與圖畫的相互補(bǔ)充、相得益彰。

教材插圖是書籍插圖的一種特例，它總是與文字搭配，相互說明、相互補(bǔ)充，是教材的有機(jī)組成部分，更是教材文字內(nèi)容的第二語言。它通過豐富的繪畫表現(xiàn)形式，傳達(dá)文字的內(nèi)涵、塑造人物的形象、刻畫人物的內(nèi)心、記敘時(shí)間的片斷、描繪空間的場(chǎng)景、傳遞訴求的信息等［1］，從而拓展文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的能力。越來越多的教育工作者意識(shí)到插圖不是教材的附屬物，而是課文的重要組成部分。

早在20世紀(jì)50年代，葉圣陶就專門發(fā)表文章指出要“重視書籍的繪圖工作”。隨著教育心理學(xué)、閱讀心理學(xué)的發(fā)展，許多心理學(xué)家開始注意到插圖在教材中的作用［2］。但教材插圖在最近20年來并未得到有效發(fā)展。早期也有研究發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在的教材在不斷增強(qiáng)教材中插圖的效果，有些教材的研究者與使用者對(duì)教材插圖潛在的價(jià)值給予了充分的肯定，同時(shí)，也有大量的研究者與使用者認(rèn)為插圖的實(shí)際效果令人失望［3］。專門研究插圖功能的學(xué)者韋頓曼最近指出，“好的插圖不一定會(huì)有好的教學(xué)效果”。從以往對(duì)教材插圖的研究來看，教材插圖的配置形式對(duì)幫助學(xué)生理解文字涵義具有重要作用，宋振韶認(rèn)為評(píng)價(jià)教材插圖的有效性，必須考察插圖與文本的關(guān)聯(lián)性與插圖的呈現(xiàn)方式［4］。陳文婕認(rèn)為插圖最好與課文內(nèi)容重復(fù)或相關(guān)，而不應(yīng)只停留在裝飾上，把與文字內(nèi)容相關(guān)的插圖安放在課文內(nèi)容難以理解的地方，能使課文描寫的情景或?qū)ο蟾有蜗蟮爻尸F(xiàn)給學(xué)生，從而真正顯現(xiàn)教材插圖的功能［5］。

插圖與文本的關(guān)聯(lián)性是指插圖描繪的內(nèi)容與文字內(nèi)涵的相符程度，又稱語義聯(lián)結(jié)。教材插圖與文字內(nèi)涵之間存在本質(zhì)上的語義聯(lián)結(jié)，能幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)。有研究表明，學(xué)習(xí)文圖之間存在有機(jī)聯(lián)系的插圖課文的被試，較學(xué)習(xí)純文字課文的被試要多獲得25%的信息［6］。語義聯(lián)結(jié)至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)層次：一是一般認(rèn)為的插圖是教材文字的附屬物，只是對(duì)教材文字內(nèi)容的補(bǔ)充說明；二是基于文字內(nèi)容原意的藝術(shù)再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造的插圖作品是將文字更深層次的內(nèi)涵用藝術(shù)的方式展現(xiàn)出來，如用插圖體現(xiàn)詩歌、散文的意境；三是用插圖展現(xiàn)文字本身難以表達(dá)的涵義，插圖可以將文字之間的關(guān)系、知識(shí)體系之間的邏輯清楚地可視化，從而提供更清晰、更直觀的知識(shí)感受性，如果沒有插圖，學(xué)生會(huì)較難理解文字所表達(dá)的意義。

綜上所述，教材插圖對(duì)學(xué)生理解文字內(nèi)容知識(shí)具有重要作用，插圖與文本的語義關(guān)聯(lián)性又是插圖功能的主要實(shí)現(xiàn)條件之一，本文對(duì)教材插圖的語義關(guān)聯(lián)以實(shí)驗(yàn)研究的方式進(jìn)行論證，以表明插圖語義關(guān)聯(lián)對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的作用。

2　研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，抽取浙江省某地一所小學(xué)學(xué)生共142人（男生87人，女生55人）。其中，三年級(jí)學(xué)生71人（男生44人，女生27人），五年級(jí)學(xué)生71人（男生43人，女生28人）。

2.2材料與程序

2.2.1材料

采用研究者精選并改編的四篇題為《告別“狗窩”》、《姥姥家的小院》、《讓座位》和《未來的汽車》的語文閱讀材料，每篇文章的長(zhǎng)度為300字左右，文字后面都配有一幅經(jīng)美術(shù)教育專家創(chuàng)作的插圖，插圖和文字在同一頁。其中《告別“狗窩”》、《姥姥家的小院》的插圖語義緊扣文章文字（語義關(guān)聯(lián)），而《讓座位》和《未來的汽車》的插圖語義與文字無關(guān)（語義無關(guān)）。在四篇文章的后面都有一個(gè)由兩個(gè)題目組成的測(cè)試卷，題目均是文章的閱讀理解題。

2.2.2計(jì)分方法

題目選擇正確的答案得1分，錯(cuò)選、多選或不選得0分。每種條件下分別把四篇文章的兩個(gè)題目得分相加作為被試閱讀成績(jī)的總分。

2.2.3實(shí)驗(yàn)程序

經(jīng)過培訓(xùn)的5名在讀研究生為主試。利用學(xué)校的活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)前對(duì)被試講解了實(shí)驗(yàn)說明并要求認(rèn)真完成本閱讀測(cè)驗(yàn)。研究采用班級(jí)施測(cè)方式，選擇兩個(gè)三年級(jí)班和兩個(gè)五年級(jí)班的學(xué)生，其中三（1）班和五（1）班學(xué)生做語義關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn)，三（2）班和五（2）班學(xué)生做語義無關(guān)測(cè)驗(yàn)。

由于三年級(jí)與五年級(jí)閱讀同樣的文章，在年級(jí)之間采用不同時(shí)間分配的方式進(jìn)行控制。三年級(jí)學(xué)生每篇文章閱讀時(shí)間為5分鐘，答題時(shí)間3分鐘。五年級(jí)的學(xué)生每篇文章閱讀時(shí)間為3分鐘，答題時(shí)間2分鐘。程序相同，閱讀完畢收回文章再發(fā)答題紙，學(xué)生不可回視。

3　結(jié)果

3.1變量控制

3.1.1對(duì)文章難度的控制

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)四篇文章的難度，請(qǐng)三位小學(xué)語文教師（2女，1男，教齡分別為15、16、17年）對(duì)文章字、詞、句的閱讀難度與答題難度進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)分。1分代表“非常容易”，5分代表“非常困難”。

結(jié)果表明，三位教師對(duì)閱讀材料難度評(píng)定的一致性系數(shù)分別為0.61（三年級(jí)閱讀）和0.63（五年級(jí)閱讀），兩個(gè)一致性系數(shù)都已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上可接受的水平。四篇文章在閱讀難度與答題難度兩個(gè)維度上的平均得分見表1。

3.1.2對(duì)學(xué)生已有閱讀水平的控制

把各班學(xué)生最近8次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與1次期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均分作為學(xué)生已有閱讀水平的指標(biāo)，以檢驗(yàn)各班學(xué)生已有閱讀水平的差異，結(jié)果見表2。

表1　實(shí)驗(yàn)閱讀材料難度評(píng)估

結(jié)果表明，三年級(jí)學(xué)生語文成績(jī)（已有閱讀水平）在各班之間沒有顯著差異。五年級(jí)學(xué)生語文成績(jī)?cè)诟靼嘀g也沒有顯著差異，即三年級(jí)各班學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)，五年級(jí)各班學(xué)生的閱讀水平也相當(dāng)。

3.2語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生在語義關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn)與語義無關(guān)測(cè)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)條件下所得的閱讀成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

結(jié)果顯示，三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生，在語義關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn)與語義無關(guān)測(cè)驗(yàn)的閱讀成績(jī)上都存在顯著差異（p值分別為0.028和0.006）。該結(jié)果表明，語義關(guān)聯(lián)條件下學(xué)生的成績(jī)普遍高于語義無關(guān)條件下學(xué)生的成績(jī)，說明插圖與文章內(nèi)容的語義關(guān)聯(lián)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀都有顯著影響。

表2　各班語文期末成績(jī)比較

表3　教材插圖的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)比較

為了更加精確地觀察教材插圖的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)，本研究控制了文章難度，并分別統(tǒng)計(jì)了難度控制前后語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的差異。結(jié)果表明，文章答題難度控制前后語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)均達(dá)到顯著，控制難度后的效應(yīng)值更加明顯（見表4）。

表4　難度控制前后教材插圖的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)比較

4　討論

4.1變量控制及檢驗(yàn)

由于本研究運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)材料為研究者精選并改編的四篇文字內(nèi)容不一樣的文章，四篇文章字、詞、句難度及答題難度對(duì)于同一年級(jí)的學(xué)生來說是否相當(dāng)需要通過檢驗(yàn)。研究者請(qǐng)三位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師對(duì)文章難度做出評(píng)定。評(píng)定結(jié)果表明，四篇文章字、詞、句難度及答題難度對(duì)于同一年級(jí)的學(xué)生來說是不同的，也就是說各篇文章的難度有差異。故研究者在分析語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的同時(shí)控制了文章難度，并比較文章難度控制之前與文章難度控制之后該效應(yīng)是否存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，三、五年級(jí)整體的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)（見表4）在難度控制前后均存在，這就說明各篇文章的難度差異對(duì)這種效應(yīng)并不產(chǎn)生顯著性影響。

由于學(xué)生已有閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解及答題的成績(jī)，又由于本研究采用被試間設(shè)計(jì)，因此同年級(jí)各班學(xué)生已有語文閱讀水平需要經(jīng)過控制并檢驗(yàn)。在本研究中，為了控制同年級(jí)各班學(xué)生的閱讀水平，選取各班最近的八次語文平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與一次期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平差異。結(jié)果顯示，同年級(jí)中各班的語文測(cè)驗(yàn)成績(jī)沒有顯著差異，表明同年級(jí)中各班之間學(xué)生的閱讀水平無顯著差異，從而更精確說明各班不同的閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)是由于插圖與文字的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)導(dǎo)致的。

4.2教材插圖的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，圖像符號(hào)是他們認(rèn)知的重要組成部分，因此，文字與插圖相匹配，圖文并茂是包括語文課程在內(nèi)的小學(xué)教材的基本特征［7］。魯迅先生曾說過，“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及。”可見插圖的作用是不可忽視的。教材插圖作為教材文字內(nèi)容的第二語言，與文字搭配，通過具體、形象、生動(dòng)的藝術(shù)圖形，拓展文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2.1插圖與文本的語義關(guān)聯(lián)度越高，越有利于學(xué)生記憶

從以往對(duì)教材插圖的研究來看，教材插圖的配置形式具有重要作用，也是進(jìn)行插圖創(chuàng)作的重要條件。然而，專門研究插圖功能的學(xué)者韋頓曼最近就指出，“好的插圖不一定會(huì)有好的教學(xué)效果?！币环矫?，這與教材使用者有密切的關(guān)系，因?yàn)橛泻玫慕滩牟鍒D配置也并不一定會(huì)被充分使用起來；而另一方面在于教材插圖的配置形式是否符合教材以及學(xué)生本身的要求，只有同時(shí)滿足這兩個(gè)條件才能稱之為“好”插圖。

本研究通過控制插圖與文字的語義關(guān)聯(lián)程度，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生的語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)均顯著，即當(dāng)學(xué)生閱讀插圖與文本相關(guān)聯(lián)的文章時(shí)答題成績(jī)顯著高于其閱讀插圖與文本無關(guān)聯(lián)的文章所得成績(jī)，也就是說插圖與文本的相關(guān)度越高越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。該研究結(jié)果支持了Mayer提出的視覺學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)理論。視覺學(xué)習(xí)理論認(rèn)為我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，既對(duì)文字進(jìn)行加工處理，也對(duì)插圖進(jìn)行加工處理，而且兩者之間往往相互促進(jìn)，增進(jìn)信息理解的準(zhǔn)確性和延長(zhǎng)保持時(shí)間。另外，Mayer認(rèn)為有效利用多媒體促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)應(yīng)該遵循一致性原則——當(dāng)需要提供多媒體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，寧可不用圖片也不能濫用無關(guān)緊要的圖片［8］。Halbert等人也認(rèn)為插圖對(duì)課文理解的促進(jìn)作用會(huì)隨著圖文相關(guān)程度的提高而提高，而與課文內(nèi)容無關(guān)的插圖則會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生干擾。本研究結(jié)果也支持了我國(guó)學(xué)者陳紅香等人的研究結(jié)論，盡管插圖對(duì)閱讀理解的影響受多種因素的影響，但是插圖還是促進(jìn)了學(xué)生的理解，且圖與文相關(guān)度越高，對(duì)閱讀理解的影響就越大［9］。

4.2.2插圖與文本的中心思想關(guān)聯(lián)度越高越有利于學(xué)生理解

小學(xué)語文教材中的插圖，都是根據(jù)兒童的心理特征、語文的教學(xué)規(guī)律、課文的具體內(nèi)容特點(diǎn)精心繪制的，每幅插圖所反映的內(nèi)容和意義各不相同，有些描繪故事情節(jié)，有些描摹人物肖像。插圖與文字相輔相成，起到再現(xiàn)文本內(nèi)容、深化中心思想的作用。

對(duì)于小學(xué)語文，有的課文篇幅較長(zhǎng)，文字內(nèi)容也比較分散，這時(shí)在選擇插圖繪制內(nèi)容的時(shí)候就要適當(dāng)舍棄一些細(xì)枝末節(jié)，而選擇文本中重要的、更能突出文章中心的內(nèi)容設(shè)計(jì)插圖。這樣不僅可以避免繁冗累贅，也可以突出重點(diǎn)，深化主題。例如，三（上）第六單元中《美麗的小興安嶺》一文，介紹了小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景色特點(diǎn)，而插圖只有一幅，描繪了松樹聳立，大雪紛飛的景象，因?yàn)樾∨d安嶺地處我國(guó)最北方，冬景也正是小興安嶺最有特色的景色，盡管課文并沒有把春夏秋三季的景色同樣用插圖展示出來，但是讓我們記住了小興安嶺是個(gè)美麗的地方，尤其是冬天的時(shí)候更令人向往［10］。

當(dāng)插圖表現(xiàn)的是與中心思想緊密相關(guān)的重點(diǎn)段落的內(nèi)容時(shí)，可以起到溝通學(xué)生所讀的語言文字與閱讀積淀之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形象思維的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，學(xué)生在教師指導(dǎo)下觀察插圖，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并使之印象深刻［11］。

本研究為小學(xué)教材插圖配置者合理配置插圖以及教育工作者對(duì)教材插圖的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)都提供了一定的參考，提醒教材插圖內(nèi)容的配置要與文本緊密聯(lián)系，聯(lián)系越緊密，越有利于小學(xué)生對(duì)課文的理解，從而有效提高閱讀成績(jī)。在評(píng)價(jià)教材插圖的有效性上，不能只關(guān)注插圖的美觀度等視覺效果，更要從插圖配置是否有效促進(jìn)學(xué)生閱讀文本的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教材插圖的配置質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

1韓曉梅，戰(zhàn)寧.插圖設(shè)計(jì)基礎(chǔ).北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

2盧楊.初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)——關(guān)于插圖功能及其利用探討.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，14 （4）：56－61.

3李臣之，周業(yè)勤.怎樣提高教材中插圖的功效.教學(xué)與教材研究，1996，（3）：42－44.

4宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）：22－26.

5陳文婕.對(duì)教材中插圖配置的分析與思考.現(xiàn)代語文：中旬，教學(xué)研究，2006，（10）：21－22.

6陳月茹.關(guān)于教科書插圖問題的思考.課程與教學(xué)，2008，（3）：28－31.

7黃惠杰.小學(xué)語文教材插圖的教育功能淺析.桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，23（4）：139－142.

8Mayer R E.Comprehension of graphics in text：An overview.Learning and Instruction，1993a，3：239－246.

9陳紅香，張必隱.小學(xué)三、五年級(jí)學(xué)生閱讀理解中插圖效應(yīng)的研究.心理科學(xué)，1997，5：464－465.

10李輝.小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究——以人教版小學(xué)低年級(jí)語文教材為例.碩士學(xué)位論文.北京：首都師范大學(xué)，2011.

11韓慧.淺談?wù)n文插圖在語文教學(xué)中的作用.讀與寫：教育教學(xué)刊，2010，7（5）：149.

An Experimental Study on the Semantic Correlation Effects of Textbook Illustrations in Primary Chinese

W ang Ying，M iao Delu
（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China）

The illustration，which is the organic part of the textbooks，is the secondary language of textbook.The semantic correlation effects mean the consistent degree between what the illustration portrayed and what the words described.The material effect between the illustration and words would contribute students to understanding the textbook and improv ing their learning efficiency.With 142 primary students as participants，we examined semantic correlation effects of different grades in primary school Chinese textbooks illustrations with a top－down approach.The results showed that the textbook illustrations in primary school Chinese had semantic correlation effects significantly，which played an important role in promoting knowledge understandings in all grades.

primary Chinese；textbook illustration；semantic correlation

教育部人文社科研究青年基金項(xiàng)目“教材插圖的功能研究：知識(shí)理解與審美體驗(yàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：10YJC760076）

王瀅，女，副教授，碩士。Email：