王　麗　王庭照　李錄志

（1陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安 710062；2陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062）

西部地區(qū)城鄉(xiāng)文化背景下初中生學(xué)業(yè)成績對同伴關(guān)系的影響

王麗1王庭照2李錄志1

（1陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安 710062；2陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062）

以隨機(jī)抽取自然班的方式，在西部兩省會(huì)城市市區(qū)和遠(yuǎn)離市區(qū)的初中二年級學(xué)生中獲得被試，采用同伴提名法，本研究對西部地區(qū)城鄉(xiāng)文化背景下學(xué)業(yè)成績、性別對初中生同伴關(guān)系的影響進(jìn)行了討論。研究結(jié)果表明：1）在城市文化背景下，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生相對其他學(xué)生在同伴交往中更受歡迎，而不會(huì)被忽視；男生相對女生在同伴交往中會(huì)更多地被拒絕。2）在鄉(xiāng)村文化背景下，學(xué)生在同伴交往中受歡迎的程度會(huì)隨著學(xué)業(yè)成績的提高而提高，學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生相對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生在同伴交往中會(huì)被同伴所拒絕；男女生在同伴交往中沒有差異。

城鄉(xiāng)文化；學(xué)業(yè)成績；性別差異；同伴關(guān)系

1　問題提出

自20世紀(jì)60年代以來，兒童同伴關(guān)系的研究一直是發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的中心話題［1］。其根本的原因是，同伴關(guān)系在個(gè)體社會(huì)化過程中有著親子關(guān)系、師生關(guān)系等與成人所構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系無法取代的作用和價(jià)值，且隨著年齡的增長逐漸占據(jù)重要地位。研究發(fā)現(xiàn)，由于青春期認(rèn)知發(fā)展變化對親子關(guān)系的影響，個(gè)體從同伴關(guān)系中所體會(huì)到的關(guān)懷度和親密感已然超過親子關(guān)系［2-3］。一般認(rèn)為，積極和良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得和社會(huì)能力的培養(yǎng)，以及認(rèn)知能力和人格的健康發(fā)展［4］。而在學(xué)校生活中，同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)校歸屬感有重要影響，是學(xué)校歸屬感顯著的預(yù)測變量［5］。與此相應(yīng)的是，兒童個(gè)體的社會(huì)行為也會(huì)影響其同伴關(guān)系的形成。一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童消極的社會(huì)行為是被同伴拒絕、孤立或忽略的主要原因，而積極的社會(huì)行為、良好的人際交往能力則會(huì)使他們受到同伴的歡迎，有助于積極的同伴關(guān)系的形成［6-7］。事實(shí)上，這種研究結(jié)論卻隨著研究的深入受到了挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，青春期兒童所處的社會(huì)地位并不一定與其社會(huì)行為相對應(yīng)，也就是說，處于同一社交地位的兒童，他們的社會(huì)行為可能存在很大差異［8］。如，同樣處于被忽略的地位，有些兒童社交技能并不存在缺陷，他們只是缺乏社會(huì)需求，不愿意與人交往，從而表現(xiàn)出不合群。這類兒童與那些具有強(qiáng)烈社交需求但因社交技能較差而遭拒絕的兒童不同，他們并不表現(xiàn)出焦慮、抑郁等消極情緒，也不會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

在我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段和現(xiàn)行教育體制下，對于青少年來說，他們生活中的兩件大事就是學(xué)習(xí)和交往。前者可以使青少年個(gè)體獲得可能的發(fā)展契機(jī)，而后者則可能會(huì)為青少年的自我發(fā)展和人格完善提供更充分的條件。在審視學(xué)校人才選拔和促進(jìn)發(fā)展兩種不同取向的功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有研究者指出，學(xué)校的本質(zhì)特征是通過傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，以使其社會(huì)化的過程順利完成［9］。相應(yīng)地，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該為青少年群體提供一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于他們展現(xiàn)和挖掘自己的潛能，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程和早日成才。實(shí)際的情況是，雖然近年來以課程改革為核心的新一輪基礎(chǔ)教育改革取得了一些成績，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布也使我國教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，青少年總體受教育狀況穩(wěn)步提升，個(gè)人發(fā)展和心理健康狀況基本良好，但由于我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)階段一些不利因素的影響，青少年所面臨的入學(xué)和就業(yè)壓力有增無減，一些學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生由此表現(xiàn)出焦慮、失眠、脾氣暴躁等心理不健康癥狀及攻擊、不聽管教、說謊等問題行為，對個(gè)體的身心發(fā)展造成了較大的傷害［10］。

本研究認(rèn)為，青少年學(xué)校教育的初中階段是其人生發(fā)展中一個(gè)重要的時(shí)期，青春期的到來已使初中生身心發(fā)展失去了平衡，感受到許多心理沖突和壓力，如果這個(gè)時(shí)期的同伴關(guān)系再出現(xiàn)了危機(jī)，勢必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的心理問題。而從我國目前農(nóng)村學(xué)生，尤其是西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的實(shí)際來看，較多的初中生會(huì)在初中畢業(yè)后走向工作崗位，在校期的身心發(fā)展?fàn)顩r會(huì)在一定程度上影響其面臨社會(huì)和工作時(shí)的基本心態(tài)和心理健康發(fā)展。結(jié)合我國目前的實(shí)際情況，尋找初中生同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，進(jìn)而提出一些促進(jìn)其同伴關(guān)系發(fā)展和學(xué)業(yè)成績提高的建議是一個(gè)有益的研究。進(jìn)一步，結(jié)合西部地區(qū)發(fā)展的基本狀況，在分離出城市和鄉(xiāng)村文化背景下探討二者之間的關(guān)系能使我們更細(xì)致地觸摸到青少年心理和行為發(fā)展的一些脈絡(luò)。由此，本研究的展開獲得了一個(gè)積極而扎實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。

2　研究方法

2.1被試

以隨機(jī)抽取自然班的方式，在西部兩省會(huì)城市和遠(yuǎn)離市區(qū)的初中二年級學(xué)生中獲得被試。其中，代表西部城市文化背景的被試233人（男110人，女123人），代表西部鄉(xiāng)村文化背景的被試278人（男132人，女146人）。被試總計(jì)511人，平均年齡15.2歲。

2.2研究工具與材料

學(xué)生同伴關(guān)系的測量采用同伴提名法進(jìn)行，提名包括正向和反向兩部分。根據(jù)Coie和Dodge提出的“兩維五組”模型的分類標(biāo)準(zhǔn)［11］，將每個(gè)學(xué)生所獲得的正提名數(shù)（P）和負(fù)提名數(shù)（N）在本班中轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Zp、Zn），作為該學(xué)生同伴接受和同伴拒絕的指標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，把每個(gè)學(xué)生的得分進(jìn)一步在社會(huì)選擇性（Sp=Zp-Zn，被同伴喜歡的程度）和社會(huì)影響性（Si=Zp+Zn，被同伴矚目的程度）兩個(gè)維度進(jìn)行轉(zhuǎn)化。根據(jù)每個(gè)學(xué)生Zp、Zn、Sp、Si的得分，把學(xué)生劃分為五種社交地位類型，即受歡迎學(xué)生（Sp＞1.0，Zp＞0，Zn＜0）、被拒絕學(xué)生（Sp＜1.0，Zp＜0，Zn＞0）、被忽視學(xué)生（Si＜1.0，Zp＜0，Zn＜0）、有爭議學(xué)生（Si＞1.0，Zp＞0，Zn＞0）、普通學(xué)生（-1.0＜Sp＜1.0，-1.0＜Si＜1.0）。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的劃分以最近四次期中和期末成績的總評為標(biāo)準(zhǔn)，以班為單位進(jìn)行等級轉(zhuǎn)化。劃分中，總評成績前1/3為學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生，后1/3為學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生，其余為學(xué)業(yè)成績中等學(xué)生。

2.3施測過程與數(shù)據(jù)處理

以班為單位，按照同伴提名法的要求讓被試進(jìn)行正向和反向提名。回收提名后，統(tǒng)計(jì)每個(gè)被試獲正向和反向提名的次數(shù)，輸入計(jì)算機(jī)以班為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分（Zp、Zn）的轉(zhuǎn)換，同時(shí)計(jì)算Sp和Si的得分。依各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分的多少對被試進(jìn)行社交地位分類后，再以城鄉(xiāng)文化背景、學(xué)業(yè)成績、性別的差異對被試進(jìn)行分組，并在不同水平上統(tǒng)計(jì)每組的人數(shù)及其在總數(shù)中所占的百分比，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

表1　城鄉(xiāng)文化背景下學(xué)業(yè)成績不同等級的社交地位人數(shù)分布

3　研究結(jié)果與分析

3.1城鄉(xiāng)文化背景下學(xué)業(yè)成績對初中生同伴關(guān)系的影響

控制文化背景變量，分別進(jìn)行城市、鄉(xiāng)村文化背景下列聯(lián)表的χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在城市文化背景下，不同等級學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在五種社交地位上存在顯著差異（χ2=20.09，p＜0.05）；在鄉(xiāng)村文化背景下，不同等級學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在五種社交地位上也存在顯著差異（χ2=52.82，p＜0.001）。

為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績對社交地位的影響方向，分別對城市、鄉(xiāng)村文化背景下進(jìn)行列聯(lián)表各單元格的殘差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1）在城市文化背景下，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者，社交地位受歡迎的觀察值大于期望值（Z=3.49，p＜0.01），社交地位被忽視的觀察值小于期望值 （Z=-3.05，p＜0.01），其他單元格的觀察值和期望值之間不存在顯著差異；學(xué)習(xí)成績中等者和學(xué)習(xí)成績不良者各單元格的觀察值和期望值之間均不存在顯著差異。這表明，相對于學(xué)習(xí)成績中等和不良的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生更受同學(xué)歡迎，而不會(huì)被忽視。

2）在鄉(xiāng)村文化背景下，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者，社交地位受歡迎的觀察值大于期望值（Z=6.36，p＜0.01），社交地位被拒絕的觀察值小于期望值（Z=-2.76，p＜0.01），社交地位普通的觀察值也小于期望值（Z=-3.02，p＜0.01），其他單元格的觀察值和期望值之間不存在顯著差異；學(xué)習(xí)成績中等者，社交地位普通的觀察值大于期望值（Z=2.16，p＜0.05），其他單元格的觀察值和期望值之間不存在顯著差異；學(xué)業(yè)成績不良者，社交地位受歡迎的觀察值小于期望值 （Z=-4.68，p＜0.01），社交地位被拒絕的觀察值大于期望值 （Z= 2.95，p＜0.01），其他單元格的觀察值和期望值之間不存在顯著差異。這說明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生更受同學(xué)歡迎，不會(huì)被同學(xué)拒絕，不可能是一個(gè)普通學(xué)生；學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生不受同學(xué)歡迎，會(huì)更多地被同學(xué)拒絕；而學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生則更可能是一個(gè)普通學(xué)生。

對這個(gè)結(jié)果的解釋，本研究認(rèn)為主要應(yīng)該從西部地區(qū)城鄉(xiāng)文化背景下教育價(jià)值觀念的差異入手。長期以來，由于西部地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相對落后，農(nóng)民生活比較困苦，農(nóng)村孩子的出路和前途也比較狹窄和渺茫?；谝环N改善生活的樸素想法，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長都希望通過接受教育的方式為孩子的出路和前途打開一個(gè)缺口，但又由于自身經(jīng)濟(jì)狀況和農(nóng)村教育水平的制約，使得農(nóng)村孩子的這一出路并不平坦。他們在對待孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績時(shí)普遍存在一種急功近利的思想，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子在校的行為表現(xiàn)，以能考上好的大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)校的好壞［12-13］。一些所謂“有遠(yuǎn)見”的家長會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)抓得異常嚴(yán)格，而一些家長則會(huì)在沒有看到孩子好成績時(shí)對孩子放棄管教。因此，教育對于大多數(shù)農(nóng)村家長和孩子來說，只是一種解決生活困境的手段，學(xué)習(xí)好就是一切。而在學(xué)校教育中，農(nóng)村學(xué)校的教師往往被家長的這種觀念所左右。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生會(huì)得到老師更多的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至?xí)捎谕寤锇榈膫黜灦谌宥己苡忻麣?，這些都可能使他們更加能夠吸引同伴，受到同伴的歡迎和贊同；而同時(shí)，學(xué)業(yè)成績一般或不良學(xué)生則不會(huì)得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，甚至學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生會(huì)由于同村伙伴的傳言而在村里抬不起頭來，這些都會(huì)使他們的同伴關(guān)注度減低，被同學(xué)們所鄙視或拒絕。

一些研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)一般兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系存在更多的問題，在同伴中的地位更低［14-15］；而由于學(xué)業(yè)上的屢次失敗，學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績不良兒童經(jīng)常有一些問題行為（如攻擊、不聽管教、說謊等），也經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁等情緒問題［16-17］；此外，學(xué)生學(xué)業(yè)困難對其心理健康水平、親子關(guān)系、師生關(guān)系都有著直接的負(fù)性影響［18］；學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生的親社會(huì)行為也顯著地低于一般學(xué)生，受到更多的同伴拒絕［19-20］。進(jìn)一步的研究則發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就對學(xué)生同伴關(guān)系及相關(guān)因素的影響則可能受班級環(huán)境變量的調(diào)節(jié)，學(xué)業(yè)成績和不良社會(huì)地位或行為的關(guān)系會(huì)因班級氛圍的不同而有所變化［21-22］。這表明，學(xué)業(yè)成績對學(xué)生同伴關(guān)系的影響會(huì)受到諸如班級環(huán)境、文化生活環(huán)境等外在因素的影響，而表現(xiàn)出不同的影響趨勢。就本研究而言，在城市文化背景下，學(xué)業(yè)成績一般或不良學(xué)生的學(xué)校生存環(huán)境可能相對要寬松一些，致使其社交地位沒有受到太大影響。一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生家長及市民對學(xué)生的成績普遍持一種比較開明的看法。相當(dāng)一部分人認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是一種素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育［23-24］。社會(huì)及家長的這種態(tài)度反映到學(xué)生身上，會(huì)使他們不會(huì)傾向于把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己學(xué)校生活的唯一。同時(shí)，由于社會(huì)生活的相對豐富，城市中學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外可以有更多的興趣愛好，如體育、音樂、電子游戲等。而在這些方面的優(yōu)秀表現(xiàn)都可以增強(qiáng)其同伴吸引力，從而得到同伴的喜歡和欣賞。如有研究發(fā)現(xiàn)，青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量不僅影響其體育參與程度，還影響其社交定向［25］。需要指出的是，由于社會(huì)和心理發(fā)展的獨(dú)特性，即使在城市學(xué)生中，學(xué)習(xí)生活仍是他們的基本內(nèi)容。因此，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者仍會(huì)在一定程度上得到同伴的肯定和贊成，而不會(huì)被同伴所拒絕和忽視。

3.2城鄉(xiāng)文化背景下性別對初中生同伴關(guān)系的影響

控制文化背景變量，分別進(jìn)行城市、鄉(xiāng)村文化背景下列聯(lián)表的χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在城市文化背景下，不同性別的學(xué)生在五種社交地位上存在顯著差異（χ2=13.39，p＜0.01）；在鄉(xiāng)村文化背景下，不同性別的學(xué)生在五種社交地位上不存在顯著差異（χ2=1.23，p＞0.05）。

為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)性別對社交地位的影響方向，分別對城市、鄉(xiāng)村文化背景進(jìn)行列聯(lián)表各單元格的殘差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）在城市文化背景下，男生社交地位被拒絕的觀察值大于期望值 （Z=2.48，p＜0.05），社交地位有爭議的觀察值大于期望值 （Z= 2.19，p＜0.05），其他單元格的觀察值和期望值之間不存在顯著差異；相反，女生社交地位被拒絕的觀察值小于期望值（Z=-2.48，p＜0.05），社交地位有爭議的觀察值小于期望值（Z=-2.19，p＜0.05），其他單元格的觀察值和期望值之間不存在顯著差異。2）在鄉(xiāng)村文化背景下，男女生各單元格的觀察值和期望值之間均不存在顯著差異。這表明，在城市文化背景下，男生相對女生來說會(huì)更多地被同學(xué)拒絕，且可能是有爭議的人物；而在鄉(xiāng)村文化背景下，男女生在同伴交往中的社交地位沒有差異。

表2　城鄉(xiāng)文化背景下不同性別的社交地位人數(shù)分布

對于這個(gè)結(jié)果的解釋，本研究認(rèn)為主要應(yīng)該從西部地區(qū)城鄉(xiāng)文化背景下男女性別角色的差異入手。由于長期以來人類社會(huì)普遍存在的父權(quán)制的影響，男女性別的社會(huì)角色和角色期待存在著極為顯著的差異［26］。而我國相對來說又更多地深受儒家文化的影響，致使在處理男女性別關(guān)系上有著高度男性化的社會(huì)傾向［27］。這實(shí)際上表明，我國現(xiàn)行社會(huì)中男女兩性的社會(huì)角色分離更為嚴(yán)重。這反映到個(gè)體的發(fā)展過程中，會(huì)使其因?yàn)槲幕诖臀幕瘓F(tuán)體的作用而表現(xiàn)出截然不同的性別角色意識和角色行為，并導(dǎo)致其在處理人際關(guān)系時(shí)采用很不一致的交往手段和策略［28］。一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生性別角色觀的研究表明，我國男女兩性的性別角色特征包含不同的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，男性是理智、意志與社會(huì)價(jià)值取向，情緒性維度多是負(fù)價(jià)的；而女性則是情感、外貌和人際關(guān)系取向，情緒性維度多是正價(jià)的［29］。具體到青少年人際關(guān)系的形成來說，一些研究表明，從初中到高中的青少年學(xué)生中，存在著從接受父母權(quán)威和影響定向到接受同伴群體影響定向的轉(zhuǎn)變趨勢［30］；與此同時(shí)，人際交往水平也沿著逐漸提高的趨勢發(fā)展，且女生的水平高于男生［31］。所有這些研究都提醒我們，可能由于女性角色本身所具有的人際關(guān)系取向的親和力，以及人際交往技能的靈活性致使城市文化背景下的女生在人際交往過程中獲得更受歡迎的地位。相對來說，在農(nóng)村文化背景下，雖然女生也會(huì)表現(xiàn)出這些特點(diǎn)，但男性化的社會(huì)傾向遠(yuǎn)較城市文化背景為重，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，重男輕女的思想較為嚴(yán)重。這可能在一定程度上消解了女性人際關(guān)系取向的親和力，致使男女生之間難以表現(xiàn)出同伴接受程度的差異。

4　結(jié)論與建議

采用同伴提名法，研究西部地區(qū)不同文化背景下學(xué)業(yè)成績、性別對初中生同伴關(guān)系的影響，可以得到如下結(jié)果：1）在城市文化背景下，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生相對其他學(xué)生在同伴交往中更受歡迎，而不會(huì)被忽視；男生相對女生在同伴交往中會(huì)更多地被拒絕。2）在鄉(xiāng)村文化背景下，學(xué)生在同伴交往中受歡迎的程度會(huì)隨著學(xué)業(yè)成績的提高而提高，學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生相對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生在同伴交往中會(huì)被同伴所拒絕；男女生在同伴交往中沒有差異。

結(jié)合研究結(jié)論，本研究對西部地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生的自我發(fā)展提出如下建議：

1）在西部鄉(xiāng)村中學(xué)中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育觀念，使每個(gè)學(xué)生都能從中受益。結(jié)合我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體制改革的實(shí)際情況，本研究所揭示的西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)成績對同伴關(guān)系的顯著影響是一個(gè)非常值得重視的現(xiàn)象。它提示我們，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績作為一個(gè)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)來判斷和選擇自己的伙伴時(shí)，可能預(yù)示著我們近年來所提倡的、意在改變原有應(yīng)試教育錯(cuò)誤觀念的基礎(chǔ)教育改革在西部農(nóng)村并沒有得到有效貫徹，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在這些地方和區(qū)域的有效實(shí)施也面臨著一定的風(fēng)險(xiǎn)。這是一個(gè)極為危險(xiǎn)和不利的信號，這也可能意味著我國現(xiàn)階段的教育改革和發(fā)展在西部農(nóng)村路途遙遠(yuǎn)。

2）切實(shí)改變男女性別角色觀念，給西部地區(qū)農(nóng)村女童一個(gè)寬松的求學(xué)環(huán)境。從本研究結(jié)論來看，雖然西部地區(qū)的農(nóng)村女中學(xué)生也一樣表現(xiàn)出女性特有的人際關(guān)系取向的親和力，但并沒有完全得到同伴的認(rèn)可，其受歡迎程度并沒有顯著提高。這實(shí)際上表明，某種人際關(guān)系的形成并不完全是個(gè)體特性的一種表現(xiàn)，它還摻雜著較多的文化因素，尤其是該文化對于男女性別關(guān)系的理解。有研究表明，就我國目前的社會(huì)實(shí)際來看，女性群體無論是在社會(huì)地位還是在勞動(dòng)就業(yè)方面都與男性有著較大的差距，存在著較為嚴(yán)重的職業(yè)隔離現(xiàn)象［32］。可以說，這種現(xiàn)狀雖然對于女性來說是一個(gè)直接的不良影響，但男性并不會(huì)由此得益，進(jìn)而整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也會(huì)深受其害。近年來，西部地區(qū)農(nóng)村女童的求學(xué)問題雖然得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，但其求學(xué)的艱辛狀況并沒有根本改變，對女童求學(xué)需求的忽視仍然是一個(gè)嚴(yán)重的問題［33-34］。雖然本研究并沒有直接揭示女童求學(xué)的根本困境，但它從一個(gè)側(cè)面反映了這一問題。這進(jìn)一步提示我們，反思傳統(tǒng)性別角色觀念，反思女性教育和發(fā)展問題，開展良好的性別角色教育［35］，構(gòu)建女童求學(xué)的寬松環(huán)境，應(yīng)是目前我國基礎(chǔ)教育改革工作中的重要一環(huán)。

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The Effect of Academ ic Performances on Peer Relations of Junior High School Students in the Context of Urban and Rural Culture of the W estern Region

Wang Li1，Wang Tingzhao2，Li Luzhi1

（1 College of Psychology，Shanxi Normal University，Xi'an 710062；2 College of Education，Shanxi Normal University，Xi'an 710062）

Randomly select ing classes in the natural way in the western provinces w hich are away from urban areas and urban junior high school sophomores to get the subjects，with the use of peer nomination，in the study effects of urban and rural areas of western academic and cultural background，gender of the junior high school on peer relations were discussed.The results show ed that：1）I n the context of urban culture，relative to other students，academically outstanding students were more popular in peer interaction，and w ould not be ignored；boys relative to girls in the peer interaction would be more to be rejected.2）In the context of rural culture，the students in peer interaction in popularity would increase as the academic performance and improve poor academic performance of students relative to academic excellence of students in peer interaction w ould be rejected by peers；boys and girls in the companion contacts did not differ.

u rban and rural culture；a cademic p erformance；g ender difference；p eer r elation

2011年國家社科基金一般項(xiàng)目：新生代農(nóng)民工與“蟻?zhàn)濉比后w社會(huì)心態(tài)及心理干預(yù)比較研究（批準(zhǔn)號：11BSH044）。

王庭照，男，教授，博士生導(dǎo)師。Email：wangtingzhao@snnu.edu.cn