馬 靜

（赤峰市松山區(qū)第五小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新課改后小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)過程存在的困惑研究

馬 靜

（赤峰市松山區(qū)第五小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文利用文獻(xiàn)法、對(duì)比法，對(duì)新課改實(shí)施過程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的一些疑惑進(jìn)行了歸納總結(jié)，希望可以引起國(guó)家和教育部門的重視。

小學(xué)語(yǔ)文；新課改；困惑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有積極意義。特別是高考制度改革，語(yǔ)文所占比例增大，使得語(yǔ)文教學(xué)更加受到學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。從小打好文學(xué)基礎(chǔ)，狠抓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題。

伴隨著領(lǐng)導(dǎo)的重視和新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了很多新氣象、新變化，但在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些問題和困惑。下面筆者將以一名小學(xué)語(yǔ)文教師的視角與各位教師在肯定新課改成績(jī)的同時(shí)，為了更好促進(jìn)新課改的有序進(jìn)行，來具體談一下新課改實(shí)施過程中的一些困惑，以便更好地完善現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間方面的匱乏

本次小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)施重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，要求摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、合作的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)的提高均需要時(shí)間方面的保證。一節(jié)課四十多分鐘，除去管理紀(jì)律、組織教學(xué)等，真正留給學(xué)生的時(shí)間相對(duì)較少。加之當(dāng)前城市化進(jìn)程中，小學(xué)班級(jí)人數(shù)爆滿，很多班級(jí)都在六十人左右，在有限的時(shí)間里，面對(duì)這么多的學(xué)生，如何在兼顧學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)又考慮到學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高和有限的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間存在著較大的矛盾。另外，

現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言少、組織困難、時(shí)間有限等，也成為了制約新課改在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮的一個(gè)重要問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念方面的困惑

本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改和傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大區(qū)別便是在教學(xué)理念方面存在著較大差距。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的掌握的和識(shí)記，而本次新課改的一大特色便是注重學(xué)生能力的增強(qiáng)和培養(yǎng)。特別是在教學(xué)過程中應(yīng)用那些較新的教學(xué)方法，如合作教學(xué)、討論教學(xué)等等，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果外。另外還有一個(gè)問題，教學(xué)時(shí)間消耗多，而教學(xué)收益卻非常有限。雖然現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改的實(shí)施已經(jīng)有了些年頭，但小升初、中考以及高考依然以分?jǐn)?shù)論成敗。不可否認(rèn)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在選擇學(xué)校等方面會(huì)有更多的選擇權(quán)，而學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際上也更加關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，雖然本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改具有一定的前瞻性，但不可否認(rèn)其在理念的實(shí)施過程中尚存在一定問題，國(guó)家需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的考試制度加以改革，以更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法方面的困惑

為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)過于注重“教”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的提升和未來社會(huì)中基本素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)過程中多以合作教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法和自學(xué)法等相結(jié)合來更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。某種角度上講，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改在教學(xué)方法改革、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有一定的作用，但由于現(xiàn)實(shí)中教師傳統(tǒng)的教學(xué)定式，以及學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)形成的注重“教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常差，不能很好地完成教師給布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生們還是習(xí)慣于教師的“教”，讓其動(dòng)手自學(xué)則顯得無從下手。這種現(xiàn)狀的存在給現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來了一定的困難，也是當(dāng)下新課改過程的一大困惑之一。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課件教學(xué)的困惑

隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語(yǔ)文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。如果從網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮；其次，無論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且浪費(fèi)老師的精力。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制作到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣。如把問題的答案也寫到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要發(fā)展的語(yǔ)言能力是幼兒將來步入社會(huì)所需采用的主要交流方式。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于其特殊的作用受到國(guó)家、學(xué)校以及家中的重視，在新一輪的小學(xué)課程改革中，置于重要位置。

［1］羅劍寵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

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