李富春

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)楊木實驗學校 吉林 龍?zhí)?132021）

關于新時期小學教學管理的幾點思考

李富春

（吉林市龍?zhí)秴^(qū)楊木實驗學校 吉林 龍?zhí)?132021）

小學教學管理工作，對整個小學教學運轉(zhuǎn)、教學成效、教學建設等都會產(chǎn)生直接與間接的影響力，而小學教學管理工作也需要結(jié)合時代的發(fā)展與進步，不斷提高我們的工作質(zhì)量與水平。教學管理工作的建設不能簡單地追求密度、深度、廣度的提升，而應該注重教學管理是否符合“以人為本”的發(fā)展理念，是否有利于教學工作的開展，是否有效推動教學進步等。對此，結(jié)合自身工作經(jīng)驗與觀察，對新時期小學教學管理進行了不斷的探索與思考。

新時期；小學；教學；管理；思考

小學教學管理者在提高管理過程中，要采用有效的方法來組織和協(xié)調(diào)教師隊伍，充分發(fā)揮教師的教學積極性，使他們能夠精心設計教學，從學生的實際出發(fā)，提高教學質(zhì)量。管理者要充分利用學校中的各種有利資源，增加教育的財力、物力投入，為教師創(chuàng)設一個輕松、高效的教學環(huán)境。在管理過程中，學校管理者要善于采納教師提出的合理意見，結(jié)合學校實際來進行創(chuàng)新管理，使學校教學工作能夠順利有效地開展。隨著新課改的進行，小學教學管理也要擺脫傳統(tǒng)管理的落后思想，采用平等、民主的管理方式。有效解決教學中存在的問題，使教師能夠積極地展開教學，提高教學質(zhì)量［1］。小學教學管理工作，對整個小學教學運轉(zhuǎn)、教學成效、教學建設等都會產(chǎn)生直接與間接的影響力。而小學教學管理工作也需要結(jié)合時代的發(fā)展與進步，不斷提高我們的工作質(zhì)量與水平。教學管理工作的建設不能簡單地追求密度、深度、廣度的提升，而應該注重教學管理是否符合“以人為本”的發(fā)展理念，是否有利于教學工作的開展，是否有效推動教學進步等。本人結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對新時期小學教學管理進行了不斷的探索與思考，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

一、取締以“分數(shù)”為本的教學管理模式

長期以來，學校的管理都是以“分”為本。分數(shù)成為評定學生在校學習情況的唯一指標，也成為了教學成效的檢測標準。然而，分數(shù)的制定本是為了通過它來促進學生學習與教學工作提高的一個方式，可是如今它卻異化成了約束或控制教師工作及學生學習的一個強心劑，從根本來講，還是由于沒有形成一套科學合理的評價體系，或者是評價體系存在偏差。這種被分數(shù)所扭曲的價值取向，使得教學工作過于功利化，不利于學生的全面發(fā)展。

對此，我認為應該取締以“分數(shù)”為本的教學管理模式。分數(shù)當然重要，但它卻不能說明一切。不僅僅要傳道授業(yè)解惑，這只是個基礎。對于我們的教育管理工作來講，教育更應該是能夠利用和借助每位教師的力量，發(fā)掘每位學生身上的優(yōu)缺點，幫助學生更好地認識自我、突破自我，讓每一位學生都能獲得更廣闊、明朗的發(fā)展空間。

二、以“柔化管理”取代“剛性管理”

多年以來的小學教學管理基本上有兩個重要表現(xiàn)形式：一是以“章”為本，另一個是以“權(quán)”為本。以“章”為本，指的是我們的教學管理落實到了校章或校制之上，形式主義比較嚴重。校章、校制只是對一個問題的初步定位，具體在運用過程中，所以我們還是需要就事論事，不能見章不見人、重章不重人。學校管理不能一再追求各章各節(jié)的細化或者說是標準化，并且以量化計分或者是經(jīng)濟制裁等手段來進行教學管理。當教師和學生成為受管制對象，面對如此程序化、機械化的管理或檢查工作，教師能做的也只是疲于應付了。對于學生的學習來講，這種管理機制既不利于學生個性的發(fā)展，也不利于學生學習興趣的提高，相反還會阻礙教學成效的提高。管理者要以更多的耐心與信心投入到實際教學管理過程中，深入教師與學生之中，充分尊重教師與學生的民主意識與民主權(quán)利。對于教師而言，教學需要教師的個性融入，這樣才能保證教師教學工作的創(chuàng)造性與積極性。對學生而言，我們也需要傾聽他們內(nèi)心的一些想法和意見，這樣對于教學或者管理工作來講，都能夠得到一些有效的數(shù)據(jù)。

三、教學管理導致教學工作呈現(xiàn)流水線開展

面對不同的班級、班級內(nèi)不同的成員、成員間不同的情況，我們的教學管理卻一直在追求片面的統(tǒng)一，教學管理導致教學工作呈現(xiàn)流水線開展。比如統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的輔導模式、統(tǒng)一的進度等，這些“統(tǒng)一”完全忽視了“因材施教”的教育理念，是在以共性掩蓋個性。教學管理總在期待理想狀態(tài)下的一種對教學實際情況的掌控力，而恰恰是由于這種過度掌控，導致教師個體不能夠安排基于班級個體實際情況的教學。

在新課改背景下，小學教學管理如何才能適應現(xiàn)代化發(fā)展需求，更好地為新課改教學目標服務，這不僅關系到學生的成長、學校的發(fā)展，同時也關系到社會和國家的發(fā)展［2］。新時期的小學管理工作，需要做到與時俱進。

［1］許永杰.加強小學教學管理，提升教學質(zhì)量［J］.學周刊（下旬），2015，（08）:116-117.

［2］來耀峰.淺談新課改背景下搞好小學教學管理的對策［J］.中學課程輔導：教學研究，2015，（06）:141-142.

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