葉建娣

摘 要：聽寫是英語課堂教學中用來考查學生掌握單詞、詞語的拼寫、句法、聽力和書面表達的有效方法，也是教師普遍用來積累語言知識點的有效方法之一，是對學生聽與寫兩種技能的綜合訓練，以提高學生單詞拼寫、閱讀理解、寫作、和解題等各種能力，是英語教師日常教學中常用的，也是有效的綜合性測試。結(jié)合日常教學活動，對傳統(tǒng)英語聽寫的弊端進行了分析，認為傳統(tǒng)的聽寫好方法要繼承，但更要體現(xiàn)“新”，也就是要創(chuàng)新。經(jīng)過多年的聽寫創(chuàng)新實踐，總結(jié)了幾種有效的聽寫教學手段，現(xiàn)歸納整理后與同行們探討。

關(guān)鍵詞：英語聽寫;有效模式;實踐;探究

一、初中英語課堂聽寫存在的不良現(xiàn)象

1.不顧學生間的個體差異，聽寫一刀切

教師如果不顧學生的個體差異，聽寫時一刀切地進行，對那些記憶力差、聽力差、領(lǐng)悟力較差的學生而言，聽寫時肯定達不到預期目標，久而久之，會使學生對聽寫產(chǎn)生畏懼情緒，對學習英語失去信心。

2.聽寫方式一成不變，學生聽力滯后

傳統(tǒng)的英語聽寫方式主要有兩種，一種是老師報出中文意思，學生迅速拼寫出英語單詞，另一種是教師報出英語單詞和詞組，學生迅速寫出中文意思。這兩種方式，往往會導致學生會寫不會讀，或者經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。長此以往，學生在聽力上會出現(xiàn)嚴重滯后。

3.聽寫評價滯緩，學生不重視

日常教學中的課堂聽寫一般安排在課前或課末5分鐘，聽寫結(jié)束后學生匆忙上交聽寫本，根本沒時間檢驗和反思自己心里有疑惑的內(nèi)容。而老師要準備下堂課的教學，對學生聽寫中出現(xiàn)的錯誤，只能要求他們多抄寫幾遍，或由小組長重新進行聽寫，這種只重形式的聽寫方法使學生不再重視聽寫，敷衍了事。

二、初中英語聽寫的有效策略淺探

1.合理布置聽寫作業(yè)范圍，有的放矢進行聽寫

布置聽寫作業(yè)的范圍，教師根據(jù)自己想要考查的知識內(nèi)容來確定，比預設(shè)要考查的范圍大些，聽寫內(nèi)容不要過多，要有的放矢，最好是有針對性地一個單元選擇一篇符合考查內(nèi)容的課文。如，Go for it（九年級）Unit 7 Section A3a（Travel spotlight Paris）是一篇實用性很強的文章，文章內(nèi)容向我們介紹了巴黎的名勝古跡和風土人情。整篇文章語言簡練，文字流暢，是非常適合學生進行默寫或仿寫的好文章。

For your next vacation， why not consider visiting Paris？

Paris is the capital of France and is one of the liveliest cities in Europe.

In general，though，F(xiàn)rance is quite an expensive place.

2.靈活多樣的聽寫方式

（1）延伸聽寫地點，強化訓練學生聽力

聽寫可以是課堂內(nèi)進行，也可以是課外進行。課外聽寫作業(yè)，學生可以通過復讀機、CD或家長的幫助進行。比如，我在教學九年級Go for it 時，用心研讀、挖掘教材，感覺Unit 3中Reading的內(nèi)容可讀性較強，貼近學生生活，與本單元的重點句型相關(guān)聯(lián)，讓學生單純地讀、背意義不大，學生被動接受，還會引起學生抵觸，收效不大。于是，我把這部分內(nèi)容的錄音資料當聽寫材料來用。放第一遍錄音時，要求學生只記住關(guān)鍵詞，能聽懂全文大致意思;放第二遍錄音時要精讀，要求學生在聽錄音的同時記下自己聽到的句子;放第三遍錄音，讓學生聽完整個錄音內(nèi)容后翻開課本，看看自己聽懂了多少，這樣的聽寫方法對訓練學生的聽力效果非

常好！

（2）聽寫方式多樣化，培養(yǎng)學生聽寫興趣

為了更好地、及時地了解學生掌握單詞和詞語的程度，更好地把握自己對學生進行聽寫的速度，我在黑板中間劃了一條直線，把黑板分成兩半，然后請兩個學生上來在黑板上聽寫，結(jié)束聽寫后老師和學生一起共同批改。

初中生好奇心很強，思維活躍，“接龍式”聽寫活潑有趣，學生很是喜歡。我以小組為單位，根據(jù)聽寫內(nèi)容，每組成員按座位順序，每次一個學生在黑板上寫兩個詞組，寫完后下一個同學跟著接上！聽寫完畢，師生共同批改。這樣的接龍式聽寫，課堂氣氛熱烈，學生們情緒高昂，興致盎然，學習英語的積極性極大地提高了。

（3）設(shè)定聽寫速度，培養(yǎng)學生注意力

進行聽寫時，老師一般只報兩遍內(nèi)容，因此，教師要掌握好聽寫時的語速，太快，學生來不及書寫，太慢，容易分散學生的注意力。進行聽寫時，教師要隨時關(guān)注學生的記錄速度，如果大部分學生已經(jīng)完成記錄，教師就要繼續(xù)報下面的內(nèi)容。預設(shè)聽寫速度，使學生高度集中注意力，已背誦過的單詞、詞語和句型在規(guī)定的時間內(nèi)在腦海里快速過了一遍，增強了記憶，也使學生不敢再對聽寫敷衍了事，使學生知道平時背誦單詞、詞語要認真對待，不能馬馬虎虎，否則聽寫時過不了關(guān)的。

3.精心設(shè)計聽寫，調(diào)動學生學習積極性

（1）滾動式聽寫鞏固詞匯

新課標Go for it教材詞匯量比較大，學生記憶更是困難。為了達到讓學生能夠更好地記憶單詞和詞語，我采用了“滾動式”的聽寫方法來加強學生記憶。滾動式聽寫就是在一周內(nèi)滾動聽寫一整個單元的單詞。那些頻繁出現(xiàn)、學生容易寫錯的單詞更是反復聽寫，厘清概念，強化學生的記憶。weather/whether，beside/besides，invent/invite，pass/past，succeed/success/successful，capital/captain，invention/invitation，pack/pick，village/college，along/alive/aloud，until/unless，hunger/hungry。這些單詞都是學生容易混淆搞錯的，需要加強鞏固。

這種“滾動式”聽寫符合“遺忘曲線”變化規(guī)律，使學生對已背誦的單詞和詞語不容易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境掌握句型

對于單詞、詞語、句型的記憶，教師如果只是單純地為了讓學生為背而背，那么，即使學生在短期內(nèi)背誦如流，也不能內(nèi)化為自己的知識進一步地運用，時間一長就會遺忘。還有，在考試時，單詞是在某一特定的語境中，如果學生沒有掌握單詞、詞語、句型的用法，不懂得運用名詞的復數(shù)形式、動詞的時態(tài)、形容詞的比較級和最高級，背出了單詞也同樣會失分。因此，在學生熟練地背誦單詞后，為了他們更好地記憶，教師可以創(chuàng)設(shè)英語語境，使學生在英語語境中能更形象地理解單詞、詞組的意義，在理解中靈活運用單詞和詞語。

city→an old city→one of the biggest cities→Hangzhou is a beautiful city with a long history.

mistake→make mistakes→make fewer mistakes→Dont be afraid of making grammar mistakes.

study→study English→I study English every day.→She studies English by listening to tapes.

careful→be careful→What a careful girl！→Look！ Hes listening to the teacher carefully.

（3）聽寫中預設(shè)對比，強化學生記憶

我在平時進行聽寫時，把學生聽寫本或者試卷上的錯誤記錄下來，寫在黑板上，讓學生互相討論修改，改好后寫在糾錯本上，成為下次聽寫時的內(nèi)容。

My grandfather likes living in the countryside because its quite quiet at night.

比如，too much與much too的運用是學生常?？煎e的詞匯，在講了這兩個詞語的詞性和用法后，結(jié)合學生身邊的實例進行比較、對比，列入聽寫內(nèi)容，并且滾動聽寫，強化了學生的記憶。

三、實施有效聽寫模式后取得的效果

1.聽寫讓學生養(yǎng)成了背誦的好習慣

經(jīng)過幾年的聽寫有效模式的訓練，教師和學生都嘗到了甜頭，深深地知道英語學習中聽寫的必要性。堅持做到每天聽寫，每天批改，批改必表揚，通過每天的聽寫、批改，使他們養(yǎng)成主動改錯的好習慣。

2.顯著地提高了學生的英語成績

經(jīng)過幾年的聽寫實踐，教學成果凸顯，我所帶的班級在各次考試中成績明顯提高。全年級12個班，高分比例在全年級名列前茅，班級優(yōu)秀率在全年級也遙遙領(lǐng)先，平均分也顯著提高，其中的一個班在中考時，考取重點高中的學生超出了預期目標。

教無定法，學生的英語成績明顯提高果然有多方面的因素，但就我而言，每天堅持課堂聽寫應(yīng)該起到了很大的作用。在初三復習階段，我采用的方法多種多樣，使課堂聽寫結(jié)合到生活場景，聽寫結(jié)合了拓展詞匯，使學生的英語學習基本功扎實了，改變了學生輕視聽寫的態(tài)度，提高了學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

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[3]吳麗珍.聽寫在初三英語復習中的應(yīng)用[1].山東師范大學外國語學院學報：基礎(chǔ)英語教育，2009（05）.

·編輯 張珍珍