佘斐然

摘 要：主要分析了學(xué)生在物理情境分析中存在的一些問題。闡述了物理情境分析能力不僅影響學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且它對于學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)也有著重要的意義，所以說學(xué)生必須學(xué)會物理情境分析的方法。物理情境能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，探討了教師在平時教學(xué)中的要求和做法。

關(guān)鍵詞：物理情境;情境分析;能力;培養(yǎng)

目前，對于許多學(xué)生來說，物理課程的學(xué)習(xí)相對于其他課程來說還是比較難的，久而久之，就會產(chǎn)生一種現(xiàn)象，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)喪失興趣。那么想要改變這種狀況的話，就需要教師在課程教學(xué)中，運用不同的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生情境的分析能力，使學(xué)生高度地投入到物理課程學(xué)習(xí)之中，提高物理的學(xué)習(xí)效率。

一、例題分析

對于物理情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過一個例子來說明，以“自由落體運動”為例，在這一課程的學(xué)習(xí)之中，教師需要做三個演示實驗：一是紙片和金屬片從相同高度由靜止開始下落，后者先落地;二是紙片和紙團(tuán)從相同高度由靜止開始下落，紙團(tuán)先落地;三是紙團(tuán)和金屬片從相同的高度由靜止開始下落，兩個物體落地的時間幾乎相同。

這三個實驗演示完之后，老師會對學(xué)生提出問題：什么原因讓金屬片比紙片先落地，紙團(tuán)比紙片先落地？

學(xué)生：紙片受到的阻力比金屬片和紙團(tuán)都要大。

老師：物體下落快慢的影響因素是什么？

學(xué)生：空氣阻力。

老師：如果消除空氣阻力，金屬片和紙片兩個物體誰先落地？

學(xué)生：一樣。

老師：怎么樣把空氣阻力去除和減小？

學(xué)生：把物體放在真空的環(huán)境之下。

通過一步步提問，使學(xué)生逐漸融入物理情境之中，接下來，老師演示下面的三個實驗：一是沒有抽去空氣的時候，羽毛的下降速度要比錢幣慢;二是抽去一部分空氣的時候，兩個物體下落的時間差距減小;三是盡可能地抽去空氣之后，兩個物體落地的時間幾乎相同。

通過這三個實驗，老師詢問學(xué)生實驗的結(jié)論，學(xué)生會說明在沒有空氣阻力的情況之下，羽毛和紙幣的下落時間相同，最后老師對這個實驗得到的結(jié)論做出總結(jié)。

二、存在問題

1.接觸現(xiàn)實情景少，知識理解不透徹

學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)之中，對所學(xué)到的物理知識僅限于表面理解，根本不知道如何去運用所學(xué)到的知識。遇到實際問題，不會去分析問題的本質(zhì)現(xiàn)象，這個問題該怎么解決，解決思路和解決的方法都非常迷糊，沒有一個正確的統(tǒng)籌的解決思路。在物理情境分析中，學(xué)生往往會出現(xiàn)思維模式錯誤或者走進(jìn)一個死胡同，所創(chuàng)設(shè)的物理情境和原題的物理情境不相干，甚至是錯誤的。

2.缺乏物理學(xué)的基本解題思路

對于物理問題的解決，學(xué)生常常欠缺基本解題思路。也就是說，在面對所要解決的物理題時，思維模式與原題的思維模式相差很大，從而選取與原題不相關(guān)的物理知識對問題進(jìn)行分析，或者說是不能夠從物理的現(xiàn)象和本質(zhì)這兩個方面進(jìn)行正確的分析。在面對具體的物理問題時，學(xué)生剛開始沒有把這個物理問題的整體思路和情境分析清楚，只是片面地運用一些相關(guān)的簡單知識，來對問題進(jìn)行解答，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在解題過程之中，出現(xiàn)物理知識疏漏或者是運用錯誤的現(xiàn)象。

三、高考解題規(guī)律

高考是一場優(yōu)秀人才的選拔，在這個過程當(dāng)中，檢驗了學(xué)生對于物理知識的運用和解決問題的能力。高考物理題之中，以現(xiàn)代科技和社會為題型的題越來越多，固定的套用舊模式的題越來越少，這種題型的變化，就要求學(xué)生按照物理學(xué)最基本的解題思路來解決物理問題，也就是說，按照解決物理問題的共有的步驟來解答所有類似的物理問題。綜合各種類型的物理解題過程，解題的規(guī)律可以分為以下幾點。

1.學(xué)會審題

對題目進(jìn)行閱讀，將題目中所敘述的問題形象化地進(jìn)行呈現(xiàn)，運用畫示意圖的方法把題目之中的物理情境展現(xiàn)出來，在頭腦之中形成一個大體的思維模式。

2.進(jìn)行分析

具體地說就是對于所要解決的物理題情境進(jìn)行全面分析，從情境之中，弄明白物體運動的特點，再進(jìn)一步對物體模型進(jìn)行判斷。

3.再現(xiàn)

每一個模型都有一定的物理規(guī)律，這種規(guī)律的表現(xiàn)形式可以是文字的敘述形式，另外，也可以是數(shù)學(xué)形式。其中，它的數(shù)學(xué)形式可以劃分為圖像和公式兩種，通過這種再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以明白物理模型對于解答物理題的重要性。

4.決策

通過所學(xué)到的物理規(guī)律，把題目要求的目標(biāo)和題目之中已經(jīng)告訴的相關(guān)條件相互聯(lián)系起來，思考問題的解決方案，并且把這些解決方案列舉出來。然后優(yōu)選出最好的解決問題的方法，最終使學(xué)生形成解題方案的決策過程。

5.求解

學(xué)生在解題之中，采用之前已經(jīng)選好的物理規(guī)律，對物理題進(jìn)行運算和邏輯推理論證以及圖像分析判斷，最終把問題解決。

綜上所述，一個學(xué)生物理情境分析能力的高低對于學(xué)生物理的學(xué)習(xí)有著重要意義。在物理情境分析上面，學(xué)生存在的問題是接觸現(xiàn)實情境少，對所學(xué)知識理解不透徹，缺乏物理學(xué)的基本解題思路，這些問題必須得到解決，才能提高學(xué)生物理情境的分析能力。

參考文獻(xiàn)：

劉金亮.高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].赤子，2014（19）.

·編輯 王團(tuán)蘭