劉源棍

摘 要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)作為英語課堂教學(xué)的一種新模式，在英語學(xué)習(xí)中有重要意義和作用，分析協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要素，闡明在英語教學(xué)中的合作、競爭、設(shè)計(jì)和辯論等協(xié)作學(xué)習(xí)形式。英語教師進(jìn)行科學(xué)和合理的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);語境創(chuàng)設(shè);教學(xué)模式

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動地接受知識的狀態(tài)。課堂上，由教師提出一個個問題，設(shè)計(jì)一個個步驟，學(xué)生被牽著鼻子按步行事。然而，學(xué)生對教師所提“問題”的依據(jù)是什么，“問題”又是怎么提出來的，基本上不知道。這種“填鴨式”教學(xué)只重視問題的解決，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，也無法獲得提問的能力和養(yǎng)成提問的習(xí)慣。針對此，我們采用了“協(xié)作學(xué)習(xí)”模式來進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，采用合作、競爭、設(shè)計(jì)和辯論等多種合作型學(xué)習(xí)活動，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及其特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式或模式，它以學(xué)生為主體，以小組的形式，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中小組成員的協(xié)作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分，小組的成員可以把他學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的信息或材料和小組中的其他學(xué)生分享，而他同時也可以共享小組中其他成員發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。協(xié)作學(xué)習(xí)非常重視小組學(xué)習(xí)成員的合作能力的培養(yǎng)。在此協(xié)作中，同一小組的學(xué)生還可以對發(fā)現(xiàn)的問題用對話、商討、辯論等多種形式展開論證，從而解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)模式，它具有如下三個特點(diǎn)：

（一）尊重學(xué)生的個性

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的、具有自主性的主體，是積極參與學(xué)習(xí)過程的、富有潛力的學(xué)習(xí)者。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的看法，給他人的學(xué)習(xí)提供一些借鑒和參考，同時也對其他同學(xué)的看法做出自己的分析，包容不同的觀點(diǎn)，從而更全面地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可展示、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性。

（二）注重學(xué)習(xí)的交往互動

學(xué)習(xí)，可以說是信息交流的過程，是師生間以各種形式的合作進(jìn)行認(rèn)知、情感、價值觀等方面的相互交流過程。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的隱性促進(jìn)作用受到了重視，每個參與者是學(xué)習(xí)小組不可分割的一部分，每個學(xué)生都在交往中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中交往，提高了社會交際活動能力。

（三）師生是平等的合作者

協(xié)作學(xué)習(xí)中，師生處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師未必有更豐富的學(xué)習(xí)資源，教師通常不再充當(dāng)發(fā)號施令的權(quán)威者，而是作為指導(dǎo)者出現(xiàn)。這樣有利于師生展開平等對話，而沒必要考慮對方的身份地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有效地解決教學(xué)中的

問題。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

（一）協(xié)作小組

協(xié)作學(xué)習(xí)模式中劃定的學(xué)習(xí)組織形式，通常就以小組為單位。協(xié)作小組可以按已劃定的小組，也可老師重新劃定，但要保證小組成員之間的距離相靠近，而且協(xié)作小組中的人數(shù)不能太多，一般以4～6人為宜。

（二）協(xié)作成員

成員是指按劃定的各協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者。一般采用互補(bǔ)的形式，按學(xué)習(xí)者的成績情況等因素相互搭配，以利于提高學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，充分的聯(lián)系是協(xié)作學(xué)習(xí)獲得成功的必要條件，因此小組成員搭配時要保證有充分的聯(lián)系。為了提高協(xié)作學(xué)習(xí)小組的效率，有時要對小組的工作進(jìn)行討論和修改，以增強(qiáng)小組成員的聯(lián)系，真正發(fā)揮協(xié)作成員的作用。

（三）指導(dǎo)老師

指導(dǎo)老師主要是在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作。一是要向?qū)W生展示或介紹相關(guān)資料，并進(jìn)行必要的介紹，使他們能夠正確、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。二是要引導(dǎo)學(xué)生采用多種協(xié)作手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。三是要評價協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，負(fù)責(zé)組織問題，并且對未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的地方進(jìn)行有效的指導(dǎo)和補(bǔ)充。

（四）協(xié)作環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)有一定的情境要求，即協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，“包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。”指導(dǎo)老師應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)小組提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，如提供給協(xié)作小組學(xué)習(xí)、交流的空間，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的可利用或可獲得的資源。

三、英語教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)形式

協(xié)作學(xué)習(xí)活動是有兩人或多人參與的團(tuán)隊(duì)活動。在英語教學(xué)具體實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)和組織大量協(xié)作學(xué)習(xí)的語言活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)與他人合作、分享知識和成功的感受，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。英語教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)活動主要有合作、競爭、設(shè)計(jì)和辯論等形式。

（一）合作

在合作的形式中，要求協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間要相互配合和幫助，或者按學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，小組成員間的觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，英語課堂上的角色扮演。同一小組中的學(xué)生甲、乙、丙各自扮演顧客、服務(wù)員、大廚的角色。甲向乙點(diǎn)了一桌比較復(fù)雜的菜，乙一一記下并轉(zhuǎn)告丙。當(dāng)中最好出現(xiàn)顧客臨時改主意，或者服務(wù)員漏記一道菜，又或者大廚指出某道菜的原料不全等情節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，小組中的學(xué)生可扮演不同的角色，他們還可以互換所扮演的角色，成功的角色扮演會增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，同時激發(fā)學(xué)生掌握英語知識的

興趣。

（二）競爭

競爭是指兩個或更多的協(xié)作小組參與學(xué)習(xí)過程，教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的分解英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各個協(xié)作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成，教師對每個協(xié)作小組的成果進(jìn)行評論，看誰完成得最快、最好，最終使學(xué)習(xí)者在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在英語教學(xué)中，教師將一連串與猜謎相關(guān)的語句分別寫在若干紙條上，分發(fā)給不同的學(xué)生。讓每個人記住自己紙條上的語句，然后教師收回紙條。每個學(xué)生輪流憑記憶將自己的句子講述給同組的其他人聽，然后大家討論如何回答謎語所提的問題。教師也可以選擇一篇故事短文，將其分成若干句子，語句數(shù)目盡量與學(xué)習(xí)小組的人數(shù)相同，讓學(xué)生回答短文相關(guān)的問題。

通過小組的競爭，讓學(xué)生覺得是在進(jìn)行英語實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和英語口頭表達(dá)能力，真正把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)競爭中，還以少數(shù)學(xué)生的競爭行為帶動小組中所有學(xué)生積極參與思維，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果，這是競爭機(jī)制在課堂教學(xué)中應(yīng)用的最高境界。

（三）設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)側(cè)重考查和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在英語教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，由教師給定設(shè)計(jì)主題。如問題解決過程設(shè)計(jì)：假設(shè)你班級某同學(xué)的生日即將來臨，你和其他同學(xué)都想送他一點(diǎn)禮物，想一想該買什么禮物送他比較合適，為什么？在整個設(shè)計(jì)過程中，小組成員的學(xué)生要充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識，在分工、協(xié)作中發(fā)揮專長，然后共同完成設(shè)計(jì)主題。對于“設(shè)計(jì)”這種形式，指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的新思路、新見解，以利于真正提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。

（四）辯論

“辯論”這種形式，要求學(xué)習(xí)小組的成員就某個主題確立各自的觀點(diǎn)并充分展開辯論。先各自論述己方觀點(diǎn)，再由雙方對反方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，最后由指導(dǎo)老師或中立者對雙方觀點(diǎn)進(jìn)行裁決。例如，對某海島或區(qū)域地圖，教師給學(xué)生不同的地圖，地圖上的標(biāo)注物都不相同，有的只畫有地貌，有的只標(biāo)有某地名，有的只標(biāo)明某設(shè)施，每張地圖都不完整。學(xué)生可以對地圖所指的實(shí)際地名，展開辯論，要求學(xué)生各自描述自己的地圖，并且聽取他人的描述，或者提出反對的理由。最后，指導(dǎo)老師給出一張內(nèi)容豐富的、最真實(shí)的地圖，以定勝負(fù)方并傳達(dá)科學(xué)知識。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)對英語教師的要求

英語教學(xué)關(guān)系到學(xué)生對英語知識的理解與應(yīng)用，教師如何確認(rèn)學(xué)生從協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)到語言知識或練到基本技能，可以借鑒

P.Nation曾提出的三個標(biāo)志：一是學(xué)生之間是否有磋商性的話語行為，磋商的內(nèi)容是否與語言有關(guān)，磋商的結(jié)果是否有助于活動的進(jìn)行;二是學(xué)生是否運(yùn)用到教材或教師所提供的語言信息，即是否練習(xí)到預(yù)定的語言知識或技能;三是學(xué)生對該活動的內(nèi)容及活動方式是否有興趣。因此，教師在開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，雖然不再進(jìn)行直接干預(yù)或直接參與學(xué)習(xí)過程，但教師的指導(dǎo)作用仍貫穿在整個環(huán)節(jié)中，要按照教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)一個基于任務(wù)的、以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并做好引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控工作。在協(xié)作學(xué)習(xí)的最后階段，指導(dǎo)老師還要做好總結(jié)與評價?！皩W(xué)習(xí)評價是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)從而促進(jìn)和完善協(xié)作學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)?！苯處熞⒅卦u價以激發(fā)和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，協(xié)作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在互動中的學(xué)習(xí)活動變得更加生動、活潑和豐富多彩。作為教育者，要本著素質(zhì)教育的精神和“教育為本”的思想，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索教育教學(xué)管理的新策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式方法。

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·編輯 楊兆東