林偉鴻

在中小學(xué)教育中普遍存在“后進(jìn)生”的問題，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”已成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量所面臨的一大難題?！昂筮M(jìn)生”形成原因多種多樣，大多數(shù)“后進(jìn)生”的形成是由于后天的環(huán)境影響與教育的失誤，因而只要方法得當(dāng)是完全可以轉(zhuǎn)化的。而轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程，在所有學(xué)科中數(shù)物理學(xué)科最難，因?yàn)槲锢韺W(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅知識容量大，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等。正因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含的知識和能力如此復(fù)雜，所以，如果是“物理后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)上就會(huì)特別差，轉(zhuǎn)化也就相當(dāng)困難。由此，在轉(zhuǎn)化過程中就要認(rèn)真找出原因，找到原因后再根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)工作，這樣才能使“物理后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有良好的成效。

一、“物理后進(jìn)生”形成的原因

1.學(xué)校教育理念上的偏差和教師教法單一

教育的本質(zhì)應(yīng)為先培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，而后是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，然而在當(dāng)前以成績?yōu)榻虒W(xué)目的的狀態(tài)下，學(xué)校的教育已成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。教育為了分?jǐn)?shù)，無形中就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行不斷地分類、淘汰。這種不得當(dāng)?shù)淖龇ńK會(huì)致使一些需要細(xì)心培養(yǎng)的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心;教師教學(xué)缺乏層次性，主動(dòng)探求與改革教法的欲望不強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的說教模式仍在“橫行”，無法做到因材施教，教法千篇一律，胡子眉毛一把抓。而每個(gè)學(xué)生接受知識的能力不同，當(dāng)那些需要長時(shí)間積累與訓(xùn)練的學(xué)生不能突顯其能力時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就被扼殺了。

2.物理的學(xué)科特點(diǎn)

物理學(xué)科說理嚴(yán)密、教學(xué)知識多、單位復(fù)雜，高中物理部分內(nèi)容更是較為抽象，這些特點(diǎn)，讓“物理后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)的過程中，極易產(chǎn)生畏懼、害怕的心理，從而導(dǎo)致他們不愿意甚至拒絕參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)生自身的原因

學(xué)生自身基礎(chǔ)不扎實(shí)又沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，一遇困難就退縮，沒有堅(jiān)忍不拔的意志。再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對老師的教育產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

二、“物理后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

作為一名合格的教師，是不可以也不可能放棄這些所謂的“后進(jìn)生”。根據(jù)后進(jìn)生形成的原因和物理學(xué)科的特點(diǎn)，本人認(rèn)為“物理后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.給后進(jìn)生足夠的尊重，注意不要傷害他們的自尊心

“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績差，普遍具有“自卑”心理且自尊心很強(qiáng)，極其敏感，在學(xué)習(xí)上總覺得自己處處不如人。教師對此要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠理解學(xué)生，真誠對待學(xué)生，關(guān)心他們。寬容其在學(xué)習(xí)上所犯的錯(cuò)誤，表揚(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步。老師的表揚(yáng)與批評能讓他們感受到自身受到關(guān)注與重視，進(jìn)而會(huì)激發(fā)他們對這門學(xué)科的喜愛。因而我們老師在對待“后進(jìn)生”時(shí)，應(yīng)十分注意保護(hù)他們的自尊心，使他們感到老師信任他們、愛護(hù)他們。所謂“親其師”才能“信其道”。心近了，學(xué)習(xí)上的事情自然水到渠成。

2.激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科知識發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)和激發(fā)“物理后進(jìn)生”學(xué)習(xí)物理的興趣是物理教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上應(yīng)注意因材施教，優(yōu)劣兼顧，特別應(yīng)注意“后進(jìn)生”的一舉一動(dòng)，因?yàn)橐恍┏煽儾畹膶W(xué)生往往上課精力分散、思想不集中。針對這一情況，教師在課堂上應(yīng)采取一定的策略來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，利用課堂提問來使他們精力集中。在物理課堂中，實(shí)驗(yàn)對學(xué)生最具有吸引力，后進(jìn)生最感興趣的也是實(shí)驗(yàn)，因此多做實(shí)驗(yàn)是提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教學(xué)中盡可能地多做演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境。例如，在做光的全反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用激光筆演示光從空氣進(jìn)入水中光線的偏折以及角度變化后，折射光線的消失。這種與學(xué)生固有印象產(chǎn)生劇烈反差必將引起學(xué)生的好奇，而正是這種好奇必會(huì)使學(xué)生對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在做光的色散實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生試著解釋彩虹形成的過程并結(jié)合古詩句：“日照香爐生紫煙”，讓他們體會(huì)其中的意境。這樣既可以使“后進(jìn)生”在實(shí)驗(yàn)中獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓“后進(jìn)生”有一種取得成功的喜悅和需要。教師應(yīng)滿懷深情地對所有學(xué)生寄予希望，創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生具有成功的機(jī)會(huì)。特別是“后進(jìn)生”需要教師的具體幫助時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行恰如其分的贊揚(yáng)，關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓他們不斷增強(qiáng)信心，逐漸轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而促使他們提高學(xué)習(xí)成績。

3.注重學(xué)情，把幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中

教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組成的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)過程中，既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。通常教師在備課過程中會(huì)將一堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)方法一廂情愿地確定并寫入教案，在課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也恰恰正是“后進(jìn)生”的弱點(diǎn)。因此，“后進(jìn)生”就越學(xué)越差了。反之，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深入到學(xué)生中去，特別是了解一些“后進(jìn)生”的所想所思，知道他們想學(xué)什么？想怎么學(xué)？深入了解清楚后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的確定。將有針對性的學(xué)法指導(dǎo)滲透到課堂使他們有種被重視的感覺，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中漸漸地教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)物理。例如：高中物理基本原理一定要弄懂，任何的解題方法都離不開這些原理。在講解“感應(yīng)電動(dòng)勢”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生將感應(yīng)電動(dòng)勢定義式與加速度的定義式相類比，感應(yīng)電動(dòng)勢E=Δφ/Δt，E的大小只與磁通量的變化率Δφ/Δt有關(guān)，與磁通量的變化量Δφ、磁通量本身φ均無關(guān);而加速度a=Δv/Δt也是只與速度的變化率Δv/Δt有關(guān)，與速度的變化量Δv、速度本身v均無關(guān)。這樣就可以使學(xué)生把沒學(xué)過的知識與學(xué)過的知識進(jìn)行比較，在比較中自然而然就能有所領(lǐng)悟，從而把概念掌握得更牢固，理解得更透徹。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生養(yǎng)成一題多想的習(xí)慣，并且鞏固了后進(jìn)生的舊知識。

4.讓尖子生和后進(jìn)生結(jié)對學(xué)習(xí)，用情商來補(bǔ)充智商

學(xué)習(xí)中學(xué)生間的互助，不僅有利于學(xué)生情感的加深，而且也可使學(xué)生的情商和智商得到協(xié)調(diào)發(fā)展，讓“后進(jìn)生”在同學(xué)的關(guān)心中獲取最大的學(xué)習(xí)效率，消除了學(xué)習(xí)依賴教師獲取知識的恐懼感，拓寬了學(xué)習(xí)路徑，使“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中有一種輕松的感覺，也讓全班有一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，“物理后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一門藝術(shù)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高育人藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境和氛圍，是轉(zhuǎn)化“物理后進(jìn)生”的重要措施。“物理后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也是一門學(xué)問，要廣大物理教師不斷努力和交流，“物理后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化才會(huì)得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更好的物理人才。

·編輯 謝尾合