張羽

一 美國學(xué)分制的發(fā)展歷程

1 學(xué)分制的前身——選課制

19世紀初，隨著資本主義工業(yè)的迅速發(fā)展，原先的教育管理制度和傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)培養(yǎng)不出社會發(fā)展所需要的人才。伴隨著班級授課制的問題日益突出，追求“學(xué)習(xí)自由、選課自由”的口號呼之欲出，由此便產(chǎn)生了選課制，1810年選課制率先在柏林大學(xué)開始實施，1824年由美國第三任總統(tǒng)引進美國的大學(xué)。

2 學(xué)分制的產(chǎn)生——自由選修制

1869年，哈佛大學(xué)第17任校長查爾斯·威廉·艾略特在上任后，把哈佛大學(xué)從1826年以來斷斷續(xù)續(xù)實行的選課制全面加以推行。他認為，所有“自由地講授”的各種學(xué)科都具有同樣的價值，極力地反對把選修課程按照一定的順序和內(nèi)容編排成組，認為這樣會束縛學(xué)生在選課時的自由。

3 學(xué)分制的發(fā)展——集中分配制

1909年，哈佛校長羅倫斯·洛厄爾在總結(jié)了過去實施學(xué)分制經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，改革了無限性的自由選課制，推行“集中與分配制”。其做法是把課程分成四組，要求每個學(xué)生至少把六門課“分配”在這四組課程中，同時，至少把六門課“集中”在一個主修領(lǐng)域。其目的是在保證學(xué)生知識的深度與廣度的前提下，體現(xiàn)自由選課對人才培養(yǎng)的靈活性。這種方式對于無限自由的選修制來說無疑是一種進步。

4 學(xué)分制的成熟——全面發(fā)展的學(xué)分制

所謂全面發(fā)展的學(xué)分制，不僅是學(xué)分制作為教育管理制度的一種發(fā)展，更是對課程的通識性的一種強調(diào)。1945年以《自由社會中的普通教育》為發(fā)端，美國許多高校開始加強普通教育課程計劃的改革。其核心思想是要將人類的知識和文化綜合到少數(shù)幾門課程之中，使學(xué)生具有廣博的知識。

二 美國學(xué)分制的特點

1 注重通識教育

美國高校一直以來都非常強調(diào)“通識教育”的理念，即培養(yǎng)具有廣博知識并適應(yīng)社會發(fā)展的通用型人才。在美國，通識課程將自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)以恰當?shù)谋壤跒橐惑w，并占學(xué)生課程的一半。通常學(xué)校一、二年級的課程是不分系別、不分專業(yè)的通識教育課程，即使到了三、四年級學(xué)生在選擇專業(yè)課程的同時也要選擇一些通識教育的課程，這些都充分反映出了美國高校對學(xué)生掌握廣泛基礎(chǔ)知識的重視。

2 彈性化地學(xué)習(xí)

美國主張“個人本位”的思想，強調(diào)追求人的個性的發(fā)展，在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生具有很大的自由去選擇自己感興趣的專業(yè)和課程，并且只要選夠某個專業(yè)所需的學(xué)分，就可以獲得這個專業(yè)的學(xué)位，在這個過程中你也可以根據(jù)自己的興趣選擇一些專業(yè)以外的課程去學(xué)習(xí)。

3 靈活的修業(yè)年限

美國高校教學(xué)計劃不明確規(guī)定修業(yè)年限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力水平、經(jīng)濟實力等安排個人的學(xué)習(xí)計劃，既允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延長畢業(yè)年限，也允許優(yōu)秀的學(xué)生提前畢業(yè)，甚至可以暫時中斷學(xué)業(yè)，在復(fù)學(xué)后，學(xué)校會將其中斷學(xué)業(yè)前所獲得的學(xué)分加入其畢業(yè)總學(xué)分中。只要修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，符合學(xué)校學(xué)位頒發(fā)條件，即可獲得該校學(xué)位。

4 學(xué)分互認

高流動性是美國高校的一個特色，為了滿足學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)要求，美國高校允許學(xué)生根據(jù)興趣和志向更換自己的學(xué)校。而美國大學(xué)學(xué)分互認的方式，也使學(xué)生在美國高等學(xué)校的流動成為可能。

從縱向的角度來看，美國的學(xué)分互認體現(xiàn)在各級教育上的互認。所謂各級教育包括本科教育、研究生教育和博士生教育等不同層次上的教育。在本科教育與研究生教育上，本科四年級學(xué)生如果選修研究生課程所取得的學(xué)分在研究生階段是同樣有效的，甚至是研究生錄取時的一個重要參考指標。

從橫向的角度來看，美國的學(xué)分互認體現(xiàn)在了各類教育上的互認。所謂各類教育包括普通本科教育、職業(yè)技術(shù)教育以及成人教育等不同類型的教育。在職業(yè)教育與本科教育上，二年制社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生進入四年制本科大學(xué)學(xué)習(xí)，在社區(qū)學(xué)院取得的基礎(chǔ)課程學(xué)分，一般都是予以承認的，為不同家庭經(jīng)濟狀況的各類人群提供接受高等教育的機會，有利于高等教育的普及化。而在普通教育與成人教育之間，大部分基礎(chǔ)課程和通識課程之間的學(xué)分也是可以互認的，只是在社區(qū)學(xué)院進研究型大學(xué)的學(xué)分互認中存在著比較嚴格的規(guī)定。

美國大學(xué)這種學(xué)分互認和轉(zhuǎn)換的機制，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，在給予學(xué)生充分自由地選擇課程、專業(yè)和學(xué)校的自主權(quán)的基礎(chǔ)上，有效地利用了優(yōu)質(zhì)資源，同時也增加了教師之間、大學(xué)之間的競爭機制。

三 美國學(xué)分制對我國教學(xué)管理模式改革的啟示

1 轉(zhuǎn)變教育理念

任何重大的變革，首先必須在思想觀念上進行變革。思想觀念不變，改革就難以進行。我們在學(xué)習(xí)與借鑒的時候不能只仿照人家的模式，更重要的是厘清一項制度的本質(zhì)和宗旨。從美國學(xué)分制的各項措施中都可以看出美國對“以人為本”“學(xué)術(shù)自由”觀念的重視，它的發(fā)展和演變地過程也是一個不斷適應(yīng)人學(xué)習(xí)需求的過程。我國高等教育想要更好地實施學(xué)分制，就必須先樹立起正確的教育理念。一是要樹立全新的、特別強調(diào)尊重個人發(fā)展的教育價值觀，促進人個性地發(fā)展。以自主選擇為重要特征的學(xué)分制是以崇尚真知、追求真理的氣氛來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的。二是要樹立學(xué)術(shù)自由的觀念。從本質(zhì)來看，學(xué)分制充分地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由的思想。它包含了教師的“講學(xué)自由”“研究自由”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程進行學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)自由對學(xué)分制來說固然重要，但它對一個大學(xué)來說更為重要，學(xué)術(shù)自由是一個大學(xué)的靈魂，大學(xué)最初也是把“閑逸好奇”的精神作為追求的目的，學(xué)分制需要以學(xué)術(shù)自由為土壤，而大學(xué)更需要用學(xué)術(shù)自由的理念來發(fā)展自己。

2 加強通識教育，培養(yǎng)通用型人才

通識教育是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博的知識。在美國實施學(xué)分制的過程中可以看出美國高校對通識教育的重視，為了培養(yǎng)通用型人才，美國高校一般要求專業(yè)口徑要寬、專業(yè)界限要淡化，無需專業(yè)與社會職業(yè)種類的完全對口，學(xué)生可以通過主修課與選修課的不同組合，形成學(xué)生自己的專業(yè)化領(lǐng)域，這是非常值得我國高等教育借鑒和學(xué)習(xí)的。endprint

我國高等教育存在一個誤區(qū)，就是要培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟的人才，對學(xué)生進行專業(yè)化的教育，甚至有一度還提倡“訂單式”的培養(yǎng)模式，這有悖于大學(xué)的理想。事實上，我們需要大量的除專業(yè)以外的知識，一是為了更好地生活，二是為了更好地發(fā)展我們的專業(yè)。我們身處于一個知識爆炸的時代，每天大量的信息和變化莫測的市場經(jīng)濟都對我們的知識量產(chǎn)生了更大的要求，太過于專業(yè)化必然會導(dǎo)致視野的狹隘化，不僅不利于個人的全面發(fā)展，也不利于為經(jīng)濟發(fā)展提供后勁。在全球一體化的今天，我們更需要用廣博的知識來充實自己，以便于我們更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

3 完善課程內(nèi)容和體系

選課制是學(xué)分制的核心與關(guān)鍵，而課程的數(shù)量和質(zhì)量又是選課制實施成敗的重要前提。美國大學(xué)學(xué)分制模式之所以呈現(xiàn)出選課形式的多樣性特征，與其學(xué)分制實施中大量選修課程的開設(shè)密切相關(guān)。雖然我國一直強調(diào)全面發(fā)展和文理溝通，但在高校的課程中還沒有完全體現(xiàn)這一點，沒有優(yōu)質(zhì)的可選修的課程，學(xué)分制的存在就如同虛設(shè)。一流大學(xué)的共同的特點是擁有高水平的學(xué)科或有特色的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展會帶動課程的發(fā)展，只有為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)分制的實施才更具價值。目前各高校同質(zhì)化情況嚴重，學(xué)科特色不明顯，課程設(shè)置體系也不完善。而優(yōu)質(zhì)、特色的課程是學(xué)分制的精髓，關(guān)系到學(xué)分制實行的成敗，沒有足夠的、高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇，學(xué)分制的實施就沒有了意義。

4 增強校際之間的合作與學(xué)分互認

美國各高校之間的學(xué)分互認的制度，使學(xué)分制有了更廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生可以自由地轉(zhuǎn)學(xué)校以尋求更好的發(fā)展，各高校之間的合作程度也超乎我們的想象，不僅促進了資源的優(yōu)化配置還增加了各高校之間的競爭，資源之間的共享也是創(chuàng)造出新資源的重要途徑。而中國的高校由于各種原因，長期處于一個相對“封閉”的狀態(tài)，雖然也有一些大學(xué)之間有著合作的關(guān)系，但合作范圍的深度和廣度都非常有限的。而我國相對于發(fā)達國家的高校來說，人均的教育資源相對缺乏，面對這樣的實際情況，加強校際間的合作，進行學(xué)分互認就顯得格外重要。隨著遠程教育的發(fā)展，學(xué)生可以突破空間的局限，為跨校學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。這些都對各高校之間的交流與合作有著更高的要求，盡快完善和落實學(xué)分互認的規(guī)章制度對我國形成真正意義上的學(xué)分制有著重要的作用。而要達到上述的目標我們必須要做到以下兩點：一是加快學(xué)分互認的改革，建立起相對統(tǒng)一的學(xué)分標準和轉(zhuǎn)換方式，實現(xiàn)不同學(xué)校的學(xué)分互認。二是建立起一個權(quán)威的中介機構(gòu)，對各高校學(xué)分轉(zhuǎn)換工作進行統(tǒng)一的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

學(xué)分制雖然源于德國，但其產(chǎn)生和發(fā)展卻在美國。了解美國的學(xué)分制的理念以及本質(zhì)要求對我國學(xué)分制發(fā)展有著重要意義。雖然我國現(xiàn)階段的學(xué)分制與美國實施的學(xué)分制還有著較大的差距，但這并不能成為阻礙我國學(xué)分制發(fā)展的理由。最重要的是我們要根據(jù)我國的實際情況制定出一套適合我國實際的、適合各高校實際的教學(xué)管理模式。只要我們堅守學(xué)分制的本質(zhì)和理念，那么距離建設(shè)具有我國特色學(xué)分制的道路就不會遙遠。

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