王奕萍，刁燁芳

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧沈陽110001）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了什么
——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)護(hù)高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究

王奕萍，刁燁芳

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧沈陽110001）

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別：教師從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”；從“教師是講壇上的巨人”轉(zhuǎn)為“學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”；從“主演”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演、主導(dǎo)者”。學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；從“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“深層學(xué)習(xí)”；從“填鴨式學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)者”。從實(shí)證研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，更適合醫(yī)護(hù)高職英語教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語教學(xué)

2014年我校對(duì)護(hù)理專業(yè)英語課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。首先我們將2010級(jí)“五年一貫制”護(hù)理專業(yè)348名學(xué)生作為研究樣本，采用調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)法及訪談法等研究方法在課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。通過一年半的實(shí)驗(yàn)研究，此種教學(xué)模式受到學(xué)生和教師的認(rèn)可，均認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生的參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法理論。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)從低到高分成：記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評(píng)價(jià)（evaluating）和創(chuàng)造（creating）6個(gè)認(rèn)知活動(dòng)（見圖1）。

圖1　布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

從圖1中可以看出，底層的3個(gè)認(rèn)知活動(dòng)——記憶、理解和應(yīng)用是初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，屬于簡(jiǎn)單、機(jī)械的表層學(xué)習(xí)（surface learning），學(xué)生完全可以通過課前的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)并加以應(yīng)用；而較高的認(rèn)知目標(biāo)——分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造需要在課堂上通過師生之間、生生之間的合作、討論等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，屬于深度學(xué)習(xí)。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了哪些轉(zhuǎn)變？具體見表1。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

2.1通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師發(fā)生的轉(zhuǎn)變

2.1.1翻轉(zhuǎn)了教師的作用——以教為主的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師具有絕對(duì)的權(quán)威，是整個(gè)課堂的主宰，以教師為中心。教師關(guān)注更多的是如何教、如何能夠教好，往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有考慮學(xué)生如何學(xué)、如何學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，也是“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，從教授知識(shí)內(nèi)容向教授獲取知識(shí)方法的轉(zhuǎn)變。

2.1.2翻轉(zhuǎn)了教師的角色［1］——從“講壇上的巨人”轉(zhuǎn)為“學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，與學(xué)生的互動(dòng)、答疑以及給予學(xué)生思考的時(shí)間有限，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)、不愛思考的局面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師更多關(guān)注的是學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以以講為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再是“講壇上的巨人”，而成了學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，教師通過答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教原則。

2.1.3翻轉(zhuǎn)了教師的地位——從“主演”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)者、導(dǎo)演”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是主演，學(xué)生也不再是觀眾，教師的地位從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，教師的任務(wù)就是組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與其中來完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)個(gè)別學(xué)生給予必要的輔導(dǎo)，直至每名學(xué)生都能夠達(dá)到目標(biāo)。教師從主要地位變?yōu)閺膶俚匚?，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生發(fā)生的轉(zhuǎn)變

2.2.1被動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師講學(xué)生聽，學(xué)生機(jī)械地背知識(shí)點(diǎn)和做題，屬于低級(jí)認(rèn)知活動(dòng)層的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘了學(xué)生的潛能。

2.2.2淺層學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生只停留在對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用上，這些認(rèn)知活動(dòng)不用經(jīng)過教師指導(dǎo)完全可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得，所以，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂上寶貴的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程［2］。

2.2.3填鴨式學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以把學(xué)生從填鴨式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教為中心的方式使學(xué)生養(yǎng)成了接受性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不知道如何主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生茫然學(xué)什么、怎樣學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，除了學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容外，還掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，成為自己學(xué)習(xí)的主人，自己調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度、難易程度等，為將來的終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合我國醫(yī)護(hù)專業(yè)高職學(xué)生的英語教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。但同時(shí)要清醒地認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是否具備、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織安排是否合理新穎、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)及監(jiān)控體系是否完善等還需要進(jìn)一步完善和解決。

［1］黃金煜，鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型［J］.上海教育科研，2014（6）：49-50.

［2］王奕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)護(hù)高職英語教學(xué)中的適用性研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（20）：41-42.

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1671-1246（2015）22-0072-02

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)實(shí)踐研究課題”重點(diǎn)課題（GZGZ5414-31）