楊曉東

（1.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007；2.浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，浙江金華321007）

“課分卡”的激勵嘗試與效果分析

楊曉東1，2

（1.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007；2.浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，浙江金華321007）

從設(shè)計思路、發(fā)放方式、實施情況、激勵作用4個方面介紹一種自行設(shè)計的“課分卡”，將其作為形成性評價計分卡在課堂上發(fā)放，以吸引學(xué)生注意力，減少低頭玩手機現(xiàn)象，激勵學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效果。

“課分卡”；形成性評價；課堂教學(xué)

大學(xué)生在課堂上玩手機是目前高校中的普遍現(xiàn)象［1］。麥可思創(chuàng)始人王伯慶認為“教師與手機來搶奪學(xué)生的注意力已變成了一個世界性的教育問題”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及已經(jīng)并且還將進一步深刻地影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，成為誰也阻擋不了的趨勢。“教師上課的質(zhì)量決定了學(xué)生手機的流量”［2］。課堂上如何吸引學(xué)生注意力，讓“低頭族”主動抬起頭來，高校教師做出了各種嘗試，但收效甚微。筆者在此介紹一張名片大小的卡片——“課分卡”。

1　“課分卡”的設(shè)計思路

分數(shù)是學(xué)生的命根，也是教師的法寶。學(xué)生的課程成績由平時成績、期末考試成績兩部分構(gòu)成。平時成績可以進一步細分為考勤成績、課堂表現(xiàn)成績、作業(yè)成績、實驗實訓(xùn)成績等。一門課程以百分制計算成績，每門課設(shè)計并印制名片大小的“課分卡”數(shù)百張?？ㄆ鏄?biāo)明：課程名稱、頒發(fā)人（任課教師）姓名、獲得人姓名、審核人（課代表）姓名、獲得時間等欄目信息。同時提示學(xué)生：每張“課分卡”計“課程勉勵分”1分，期末直接計入課程成績中?？ㄆ疵婵梢杂色@得者記錄獲卡緣由?？ㄆ谱骶?，適合珍藏。期末課程結(jié)束時，由課代表和學(xué)習(xí)委員共同統(tǒng)計每位學(xué)生獲得“課分卡”的數(shù)量。

2　“課分卡”的發(fā)放方式

面向全班發(fā)放，為了激勵不同層次的學(xué)生，必須通盤考慮、全面兼顧、公平合理。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一次新課前，要求學(xué)生用筆在教材上標(biāo)出新見專業(yè)名詞、新見關(guān)鍵句子、新見重要結(jié)論。上新課前，對能夠找出3～5個新見專業(yè)名詞、1～3句新見關(guān)鍵句子、1～2條新見重要結(jié)論者，頒發(fā)1張“課分卡”。這類作業(yè)難度不大，又可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳但仍有上進心的后進生。當(dāng)后進生答題遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，請中等生、優(yōu)秀生回答，后來答對者同樣獲得“課分卡”。在這一環(huán)節(jié)中，請平時得卡量較少的后進生先答題，他們會十分珍惜機會。

講課過程中，遇到重點難點，盡可能請學(xué)生參與討論，表達自己的觀點；課間休息時，允許學(xué)生提出與本課程有關(guān)或無關(guān)的問題。對每次提問或參與討論時有獨到見解者頒發(fā)1張“課分卡”。這一環(huán)節(jié)基本上是優(yōu)等生展現(xiàn)自我的舞臺，在優(yōu)等生的帶動下，中等生也時常有所收獲。

課堂小結(jié)時，先由學(xué)生歸納這堂課的重點內(nèi)容，對自己不理解的內(nèi)容也可以要求教師重新講解。

高職課程中有較大比例的實驗實訓(xùn)課。在實踐環(huán)節(jié)中操作認真仔細、實驗結(jié)果正確、及時發(fā)現(xiàn)并解決新問題的學(xué)生會得到“驚喜”。理論課表現(xiàn)不突出的學(xué)生，實驗課上經(jīng)常是“獲卡達人”。

3　“課分卡”的實施情況

筆者本學(xué)期執(zhí)教中藥專業(yè)的無機及分析化學(xué)課程，共72課時，36個教學(xué)單元，試行了“課分卡”激勵辦法。全班53人，一學(xué)期發(fā)放課分卡280張，平均每個教學(xué)單元發(fā)卡7.78張，平均每人得卡5.28張，最多的得10張（計10分），最少的得1張（計1分）。全班每位學(xué)生得卡數(shù)基本符合正態(tài)分布規(guī)律，見表1。

表1　全班獲得不同數(shù)量“課分卡”的人數(shù)分布

期末布置學(xué)生寫“課分卡”心得，上交49份，其中還有幾份用英文書寫。多數(shù)學(xué)生對“課分卡”措施表示贊同，也有的提出了進一步改進意見。

“課分卡”措施實施到后半學(xué)期，觀察到上課看手機的學(xué)生比例降至30%左右，對比80%的高校大學(xué)生上課看手機［3］，“課分卡”激勵學(xué)生思考、吸引學(xué)生注意力的效果十分明顯。

4　“課分卡”的激勵作用

正是因為傳統(tǒng)的高校課堂過于嚴肅呆板，課堂上大學(xué)生的注意力才會被智能手機所吸引。課堂上發(fā)放“課分卡”，能夠營造一種開心活躍的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，何樂而不為？

“課分卡”對于不同學(xué)習(xí)成績、不同性格脾氣、不同興趣愛好的學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響。優(yōu)等生為了獲得獎學(xué)金“分分計較”，后進生為了課程成績能及格，也希望“顆粒歸倉”。由于一部分學(xué)生的帶動引領(lǐng)作用，最終形成了大家都爭奪“課分卡”的氛圍。

［1］劉福利，劉麗丹.哈爾濱地區(qū)手機媒體對大學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響分析——以哈爾濱地區(qū)幾所大學(xué)本科生手機使用情況為例［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014（4）：24-26

［2］李曉亮.論智能手機時代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（1）：116-118.

［3］王敏，張健奎.大學(xué)生上課玩手機的原因分析及防治措施［J］.價值工程，2015（1）：300-301.

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