劉赫（遼寧省大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校，遼寧大連　116023）

中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學探索與實踐

劉赫
（遼寧省大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校，遼寧大連116023）

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。知識的傳授一般由教師提供的教學微視頻來完成，學生在課外自學課程微視頻，課堂變成學生對知識吸收內(nèi)化過程。理解了翻轉(zhuǎn)課堂的思想后，必須結(jié)合教學對象和學科特點來設計適合授課班級的翻轉(zhuǎn)課堂。

中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學探索

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫顛倒課堂，就是教師利用信息技術(shù)制作教學視頻并將其發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，上課前學生自行觀看教學視頻等學習資源，完成新知識的學習；課堂上師生一起進行協(xié)作探究、作業(yè)答疑、互動交流等活動，完成知識的理解與深化的一種新型教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為主體”，其核心是：讓學生按照自己的步驟學習，互動學習及個性化指導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分是信息技術(shù)和活動學習，它們交互影響著學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架如下圖所示。

信息技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基礎(chǔ)，它為高效、準確、多樣的信息載體傳遞提供了方便，可以說是個平臺；在這個平臺之上，學生與教師、學生與學生之間形成了網(wǎng)絡交流、課前討論等多種多樣的互動學習形式。信息技術(shù)和活動學習兩者交互影響，造就了良好的學習環(huán)境。

二、課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)分以下兩步進行即課前導學設計和微視頻的制作。

1.課前導學設計

中職學校生源的文化課基礎(chǔ)參差不齊，學習態(tài)度也千差萬別，學習的主動性不強，獨立學習能力弱，但也有很多優(yōu)勢。一方面，中職教育非應試教育，學生有時間自主學習，學生的動手能力強，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，可適應他們的實際情況，出示學習目標，提出自學要求，規(guī)定自學內(nèi)容，確定自學時間，完成自測題目，對于抽象性強的數(shù)學知識要采用幾何畫板的動畫功能來演示，重點演示定義和原理的形成過程。通過互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺，及時掌握學生學習的動態(tài)和學習中存在的問題，引導其由指導性自學逐漸轉(zhuǎn)為獨立探究式自學，引導學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系。

2.微視頻的制作

根據(jù)教學目標和教學要求，教師把所學教材內(nèi)容錄制成微視頻，視頻授課內(nèi)容要短小精悍，學生自己能學會的不講，能動畫演示的內(nèi)容要用動畫演示，把抽象性強的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曅詮姷臄?shù)學知識，這樣會更適合中職生學習。此外，還要收集與該節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性知識制成副視頻供數(shù)學基礎(chǔ)差的學生學習，還要收集使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源，尋找與自己教學內(nèi)容相符的外延性的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，供成績好的學生進行拓展性學習。同時下達學習任務單，提供自學方式、方法，還要注明動畫操作方法說明，明確自學要求、自學時間和自測題，將制好的視頻上傳到授課班級QQ群里。學生通過移動網(wǎng)絡自學，同時通過交換平臺及時了解學習情況和存在的問題，以便上課時進行個性化輔導。

三、課堂教學過程

課堂教學過程分為小組協(xié)作互助學習和反饋評價兩個環(huán)節(jié)。

1.小組協(xié)作互助學習

把整個班級分成幾個學習小組。每個小組由成績差、成績中等和成績好的三個層次的學生組成，選出成績好的同學當小組長，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。每個人都應參與活動中，加強協(xié)作互助學習。學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式在小組內(nèi)自行解決自學過程中暴露出的問題，并檢查自己學習思維的正確性，提供多種自學和解題策略，集思廣益。在小組協(xié)作互助學習過程中，教師巡回指導并隨時掌握學生的動態(tài)及時加以指導，要及時發(fā)現(xiàn)小組的不良學習狀態(tài)并做出相應的決策，選擇恰當?shù)慕M織策略，保證小組活動的有效開展，對于表現(xiàn)好的小組采取獎勵和記學分的辦法鼓勵學生積極參加討論。教師要根據(jù)小組學習情況進行點撥，糾正學生不準確的數(shù)學語言表達、糾正學生錯誤的理解，及時提醒易混、易錯、易漏點，提示學生想不到、想不深、想不透的數(shù)學知識點。再讓學生通過一定時間和一定量的鞏固性、綜合性的習題訓練，培養(yǎng)學生應用所學數(shù)學知識分析解決綜合性問題的能力，同時也加深理解所學知識重點難點內(nèi)容。學生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)，針對問題及時講評。

2.反饋和評價

最后對整個學習過程進行反饋和評價。學校建立學分制，根據(jù)學習過程表現(xiàn)，做定量評價和定性評價。對個人的評價和對小組的評價，評價的內(nèi)容涉及自學過程中的表現(xiàn)，小組協(xié)作互助學習中的表現(xiàn)，學習效果的好壞和自學能力的提高程度的評價等方面。平時學習過程的學分占總學分的40%，期末能力測試占20%，期末考試成績占40%，每學期成績記入學生檔案，最后再評定星級學生，并給予獎學金的鼓勵。

四、教學實踐結(jié)果

（1）充分體現(xiàn)了因材施教的原則。中職學生的數(shù)學差異性比較大，在傳統(tǒng)的教學模式下教師只能按照一個層次進行教學，導致有的學生“吃不飽”，有的“消化不了”。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，將教學資源放置在公共平臺上，學生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、時間安排等具體狀況，選擇反復觀看或者跳過某個知識節(jié)點，最大化地滿足個性學習需求。

（2）極大提高了數(shù)學教學工作的效率和效果。學生課前通過信息網(wǎng)絡平臺，對課程重點、難點已有了先知先覺，并通過在線討論獨立解決了一些問題，教師只需將學生反饋的信息進行統(tǒng)計、歸納，整理出共性問題放在課堂上解答即可，因此極大地節(jié)省了課堂教學時數(shù)。教師有時間有余力與個別問題學生進行交流，參與到學生的討論中去，實現(xiàn)個性化指導，使得教學效果有了很大提高。

（3）提高了學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的特點是：以學生自主學習為中心。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習深度、強度和難度，有效地發(fā)揮對學習方式的創(chuàng)造性。學生在課外觀看教學視頻，氛圍輕松，不必擔心遺漏什么，學習節(jié)奏全由自己掌握，分析問題、解決問題的能力得到提高。

（4）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使教師與學生、學生與學生成為交流、探究伙伴。這樣，學生既能傾聽同伴的想法，學習分享別人的方法，又能創(chuàng)新改進自己的做法，有利于提高溝通能力和交流能力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了更多的與教師進行討論、交流的學習機會，教師不再是知識的傳授者而是學習的促進者和指導者，學生成了真正意義的主體；教師的講授時間明顯減少，學生的學習時間成倍增加，提高了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力。但同時也給教師增加了一定的負擔，因此加強校校之間、師師之間的合作，共享教學資源也是很重要的。

［1］張金磊。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育，2013

［3］吳民?！胺D(zhuǎn)課堂”的實踐困惑與對策研究［J］.考試周刊，2014