文/王全云

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)明確指出要“完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道、建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接?！睂W分制再次受關注。學分制以學生為主體、以選修課制度為基礎、以績點和學分為標桿，在高職院校的實施有助于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質技能型專門人才，推動高職教育的整體發(fā)展。

一、學分制的發(fā)展歷程及意義

1810年德國柏林大學的創(chuàng)始人、教育改革家洪堡提出大學有“對科學的探索、個性與道德的修養(yǎng)”的雙重任務，倡導“教育自由”理念。為踐行自由的理念，柏林大學實行公共課和私人課的選修制度，從而開啟了普魯士和德國，甚至于可以說整個歐洲高等教育的新時代。學分制萌芽于德國柏林大學，發(fā)展于美國哈佛大學。1871年學分制作在哈佛大學實行。

學分制在中國的出現(xiàn)得益于1917年－1923年蔡元培對北京大學所進行的改革，這是中國現(xiàn)代高等教育乃至學術和文化史上的一次重要轉折。1918年北京大學實行“選科制”實為我國推行學分制的源頭，直至20世紀50年代因采用前蘇聯(lián)的辦學模式而被取消。1978年開始，“實事求是”精神要求正視我國教育實際，部分高校試行學分制。2007年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確要求“要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例等，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展”。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要 (2010－2020年)》再次提出“要繼續(xù)推進和完善學分制，規(guī)范管理各種靈活學習方式的學校職業(yè)教育”。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強調要“完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接”。

學分制提供學習自由的環(huán)境和維護學生教育選擇權。學生可根據(jù)興趣來選擇教師、課程、時間，利于個性發(fā)展及調動學生的積極性。其次，學分制背景下的課程設置較為廣泛，課程類型更具寬度，學生依自身需要、職業(yè)生涯規(guī)劃來構建知識結構和綜合能力。當然，學分制的實施也有利于教學資源的共享和教學質量的提高。

二、學分制對學生管理工作的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)的思想觀念所產生的制約

學分制的實施對高職院校來說是一件深具影響力的事情，既能給學校提供一個新的發(fā)展平臺，又能促使師生觀念發(fā)生根本性革新。但是這場變革不是一蹴而就的，因為以教師為中心而忽視學生的主體地位的教學管理體制及思想觀念不會短時間消失;而且學生服從教師和學校的管理、被動接受的思想生根蒂固，這也使得學生往往忽視選修課、只注重必修課;教師也會從思想上對學分制有抵觸情緒、不樂意改變目前的教學方式、輕視選修課，容易照本宣科、敷衍了事、不愿意破除傳統(tǒng)思想觀念或持觀望的態(tài)度、從而影響學分制的實施。

(二)教師、學生對學分制認知仍需提高

學分制在各個學校的實際運行中都有一個從不成熟到成熟的過程。因在學分制實行的過程中，對其宣傳力度和手段、以及培訓不到位等原因導致部分教師和學生對學分制的認知存在模糊性和盲目性。這也就導致了學分制的特點不夠突出、教師的教學模式未能完全轉變、學生對學分制的認知不到位，不利于學分制的推行。杜絕工作中出現(xiàn)宣傳圖省事過分依賴過去的經驗、出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

(三)學生自我管理能力不足，急功近利

學分制賦予學生更多的自主權，但修滿學分、畢業(yè)、就業(yè)等目標促使部分學生為拼湊學分而避難就易地選課，忽視個人的興趣、自身知識結構和社會需求。那些相對簡單、教師要求不太嚴格、比較好獲得學分的課程更受這些學生的青睞，也會出現(xiàn)部分學生一個學期選課過多從而導致諸多掛科等現(xiàn)象。這些都無法充分有效地利用學分制的課程設置來拓寬和深化其本專業(yè)的知識體系，既背離了實施學分制的初衷也為學分制的實施增加困難。

為避免這種情況的發(fā)生，可設立導師制和加強教師隊伍的建設。一方面可通過導師或輔導員促使學生系統(tǒng)地了解本專業(yè)的特點及專業(yè)需求，制定職業(yè)生涯規(guī)劃、明確個人的專業(yè)規(guī)劃和實踐技能的標準。另一方面，強化教師隊伍建設、合理安排課程設置。

(四)行政班級打破促使輔導員工作難度加大

學分制的實施打亂了傳統(tǒng)的班級行政單位，同學、師生關系無固定的模式，導致學生多次適應新的環(huán)境、同學間聚少離多、陌生感孤獨感加重，溝通交流減少，易滋生心理問題。同時班級集體活動的減少，班級集體歸屬感和凝聚力減弱，導致輔導員傳統(tǒng)的管理模式無法繼續(xù)滿足當下需求?？傊瑢W分制讓以班級為整體統(tǒng)一的有形硬性管理轉向以學生個性發(fā)展為出發(fā)點的加強校園文化建設的無形軟性管理，這無疑對輔導員的管理提出挑戰(zhàn)和新的要求。

(五)學生管理工作的理念、形式、內容發(fā)生變化

學分制背景下促使學生管理工作需要注重“以人為本”的工作理念，原有的行政管理模式、操作管理模式將被僵化;學生管理應由“他律”轉向“自律”;班級活動由集體活動轉向學生個體的自我教育、自我管理。班級統(tǒng)一的教育管理需轉向有針對性、差異性的咨詢服務、疏通指導。

三、學分制背景下學生管理工作的應對策略

做好學分制的宣傳工作。提高教師、學生對學分制的認知。在學分制的改革和實施過程中，無論是教育管理工作者還是教師都需要有針對性的學習和培訓。首先提高改革執(zhí)行者和實施者對學分制的認知水平;其次要在學校拓展宣講渠道、加大宣傳，激發(fā)學生和教師的參與興趣。

完善課程設置，增加課程體系。學分制的推行需要增開選修課，讓學生有自由選課的空間。建立切合生源實際和社會需求的人才培養(yǎng)方案。學分制的實施離不開與學分制相匹配的一整套學分制人才培養(yǎng)方案的制定，建立比例適當?shù)耐ㄗR課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程，保證學生有精力和時間來選擇感興趣的課程。學分制人才培養(yǎng)方案的制定需要遵循高等教育學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，在培養(yǎng)方案中要明確學生畢業(yè)的學分要求、確實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。積極開拓創(chuàng)業(yè)型課程并拉入學分管理。

提高輔導員的業(yè)務能力和適應能力。學分制要求輔導員須拋棄管理者本位的思想，樹立以學生為中心的服務意識，建設以學分制為中心的教學服務體系。輔導員給學生提供針對性的指導、促使學生知識結構和職業(yè)發(fā)展的合理化。學生管理工作需要以學生個性發(fā)展、成長和職業(yè)發(fā)展需要為導向，滿足學生差異性發(fā)展的需要，這樣才能更好地推進學分制。

充分發(fā)揮學生自我管理能力、健全學生會工作機制。學分制要求學生能獨立主動地完成選課到學分的獲得。這需學生的自我控制、自我評價、自主發(fā)展的能力。高職院校需要在培養(yǎng)學生的自我能力之余，充分利用自我管理的自制性群眾組織——學生會的帶動和示范作用。

建立反饋機制，完善預警機制。輔導員需要管理好學生成績、做好學生日常動態(tài)監(jiān)測、對學習態(tài)度不端、掛科較多的學生予以警示，并及時與學生、教師、家長、學校進行溝通和反饋，共同促進學生的成長成才。

四、結束語

總之，學分制在高校的實施能促進學生個人的發(fā)展、滿足社會的需要。但是學分制的實施需要立足生源情況、本校實際和行業(yè)需求，建立健全完善的規(guī)章制度，確保學分制的實施順利進行。當然，學分制在實施過程中更需要學生管理工作隨之進行動態(tài)發(fā)展，積極應對學分制實施過程中所產生的新問題、新困難，努力推進我國高等職業(yè)教育改革、為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性、技能型、復合型人才。

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