高職院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性研究

文/李俊峰

摘要：《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)核心技能課程，通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、課堂觀察等方式了解該課程教學(xué)中存在的問題，為提升教學(xué)效果，引入了混合式學(xué)習(xí)的概念，并分析了混合學(xué)習(xí)模式在高職院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；必要性；可行性；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李俊峰(1975-)，講師，江西九江，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

中圖分類號(hào):TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校實(shí)施效果的實(shí)證研究——以省級(jí)精品資源共享課程《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》為例；(項(xiàng)目編號(hào)：15YB170)。

隨著高職院校《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)改革的進(jìn)行，高校和教師如何改變水平各異的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)而使學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化處理能力得到提升，已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)中遇到的重大實(shí)踐課題。本文試圖引入混合式學(xué)習(xí)模式來探討在高職院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)運(yùn)用的必要性和可行性。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是通過課堂面授學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和其他教學(xué)實(shí)施環(huán)境的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)合而使教與學(xué)趨于最優(yōu)效果的教學(xué)模式。也就是說，教師在“教”的過程中要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)性作用，學(xué)生在“學(xué)”的過程中充分體現(xiàn)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的主體作用。二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)過程中存在的問題

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)必修的主干專業(yè)課程，以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本功能為主線、企業(yè)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化應(yīng)用為操作流程，借助用友財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)，全面介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的工作原理及應(yīng)用技術(shù)。該課程有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，目的是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的實(shí)用型人才。

在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的教學(xué)過程中，通過個(gè)人訪談、調(diào)查問卷及課堂觀察等研究了解，該課程在教學(xué)過程中存在如下問題：

第一，課堂教學(xué)以教師講授為主。目前《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》教學(xué)普遍采用多媒體技術(shù)，在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。但是，課程教學(xué)仍然是教師講授為主，大部分課程內(nèi)容學(xué)習(xí)都是教師先講授，然后學(xué)生再進(jìn)行上機(jī)操作的方式完成，學(xué)生很少有自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不能融會(huì)貫通，課程教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)到。

第二，學(xué)生聽課不專心。學(xué)生在上課期間開小差、講話、看小說、吃零食、打瞌睡等現(xiàn)象比較突出，遲到、早退、曠課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，一方面是因?yàn)楦呗毶钥啬芰蛯W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)造成的，另一方面也是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)模式上有待改進(jìn)。在對(duì)教師個(gè)人訪談中，部分教師提到，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的各種問題嚴(yán)重影響了授課計(jì)劃，同時(shí)也讓自己產(chǎn)生一些教學(xué)負(fù)面情緒。

第三，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排的不協(xié)調(diào)?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程較好的體現(xiàn)了課程目標(biāo)中的“應(yīng)用性”，但是，課程內(nèi)容過多，與課程學(xué)習(xí)課時(shí)的安排比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致很多學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間不足，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。更為嚴(yán)重的是，由于時(shí)間所限，學(xué)生很難自主探究課程之外的相關(guān)內(nèi)容，教師課堂講授的速度也可能加快，這樣的結(jié)果就是基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以消化和掌握，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

第四，學(xué)生上機(jī)管理狀況比較混亂。正是出于課程內(nèi)容與教學(xué)安排不協(xié)調(diào)，部分學(xué)生不能及時(shí)消化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們?cè)谏蠙C(jī)操作時(shí)間就會(huì)覺得很無聊，往往登錄QQ或者上網(wǎng)看電影、玩游戲。教師走過來就關(guān)掉，教師一轉(zhuǎn)身離開又進(jìn)入到自己的虛擬世界，玩起“捉迷藏”游戲，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的必要性

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下，混合學(xué)習(xí)在高職《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課運(yùn)用是很有必要的，具體來說：

第一，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程采用混合學(xué)習(xí)模式

高職院校的培養(yǎng)是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，在理論“必須、夠用”為度的原則下，重點(diǎn)使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域基本技能、并形成良好職業(yè)道德。它有別于普通教育重視理論性和工程性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以達(dá)到高職院校要求的培養(yǎng)目標(biāo)，而混合學(xué)習(xí)模式能將傳統(tǒng)課堂與各種實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能活躍《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課堂，很好的提升高職生技術(shù)應(yīng)用能力。

第二，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求釆用混合學(xué)習(xí)模式

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的實(shí)用性人才。單一的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以達(dá)到上述課程目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)模式能將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，很大程度提高學(xué)生的信息處理能力。

第三，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程改革要求采用混合學(xué)習(xí)模式

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容多，并且與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連，發(fā)展變化快?；旌蠈W(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，并能保持及時(shí)更新知識(shí)和技術(shù)，提高了學(xué)習(xí)能力。

四、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式的可行性

在現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況下,混合學(xué)習(xí)在高職院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的運(yùn)用是切實(shí)可行的。現(xiàn)從以下兩個(gè)方面來說明其可行性：

第一，教師與學(xué)生較高的信息素養(yǎng)為開展混合式學(xué)習(xí)模式提供了良好的前提?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的實(shí)施對(duì)教師與學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用能力提出較高的要求，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料內(nèi)容，在線討論與輔導(dǎo)答疑等等，而學(xué)生能夠在線自主學(xué)習(xí)，在線討論，上傳資料等等。教師和學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)處理能力可以說是開展混合學(xué)習(xí)模式的基本保障。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)期高校信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師普遍把計(jì)算機(jī)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和科研工作中必不可少的工具，具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體用于教學(xué)，發(fā)揮各自教學(xué)手段的應(yīng)有效能。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)自己的學(xué)習(xí)，并能熟練使用Office辦公軟件、即時(shí)聊天工具和網(wǎng)絡(luò)電話等建立學(xué)習(xí)群體的交流與互動(dòng)。

第二，高校的信息化的建設(shè)為開展混合學(xué)習(xí)模式提供了支撐平臺(tái)。在當(dāng)今信息社會(huì)中，信息化建設(shè)是高職院校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。越來越多的高職院校采用先進(jìn)的信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)字化校園，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)等都為開展混合式學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)。教學(xué)中引入信息化建設(shè)，很大程度上使教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)為主的現(xiàn)代教育形式。通過調(diào)研，近年來，各高職院校信息化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，信息化建設(shè)投資力度不斷加大，局域網(wǎng)布滿整個(gè)學(xué)校的教學(xué)大樓和學(xué)生宿舍。在信息化設(shè)施方面，都有較好的個(gè)人電腦、計(jì)算機(jī)機(jī)房、帶寬足夠的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及構(gòu)建了專門為教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些都為順利開展混合式課程學(xué)習(xí)提供了支撐平臺(tái)。

五、結(jié)論

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)(課堂教學(xué))的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡(jiǎn)單組合，而是要充分發(fā)揮和利用面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。在高職院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)方式，是課程改革的需要，有助于解決目前該課程教學(xué)過程中存在的各種問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，使學(xué)生能力得到更大提高，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，適應(yīng)企業(yè)信息化需要，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，是切實(shí)可行、利于推廣的一種做法。

(作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院)

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