基于多元智能的理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用

文/周瑋1何超2

何超(1982-)，女，江西省南昌市人，中學(xué)一級教師，教育碩士在讀研究生，研究方向：高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計制作與應(yīng)用研究。主持和參與課題三項，發(fā)表論文2篇，主持良好和優(yōu)秀課程兩項。

摘要：化學(xué)是一門將實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進的有利形勢下，高中課堂要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)策略，在具體的課堂實踐中合理引入新課程理念，不斷地提高教學(xué)效率。本文首先闡述了多元智能理論與化學(xué)學(xué)科的基本特點，其次探討了在多元智能理論指導(dǎo)下高中化學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：周瑋(1983-)，男，漢，江西省南昌市人，中學(xué)一級教師，教育碩士在讀研究生，研究方向：基于多元智能的理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用。出版專著一部，主持和參與課題兩項，發(fā)表論文2篇，主持良好和優(yōu)秀課程兩項。

中圖分類號:G623文獻標(biāo)志碼：A

多元智能理論認為，人的智能具有多元性，任何人都是多元化智能不同程度以及不同結(jié)構(gòu)組成形式的智能組合。針對個人情況不同，每個人的各項智能都有著獨特屬性。隨著新課程改革的推進和發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的全面、健康發(fā)展已經(jīng)成為高中基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，多元智能理論的出發(fā)點也正好契合了這一目標(biāo)，因此，在現(xiàn)代教育改革不斷深入的背景下，探討利用多元智能理論來改進高中化學(xué)課堂教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論與高中化學(xué)的特點

新課程改革在很大程度上打破了既往的課程構(gòu)架，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)知識與人的認知能力相互融合的新體系，體現(xiàn)了以學(xué)生的個性和個人能力的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點。多元智能的理論對傳統(tǒng)的課程體系提出了新的挑戰(zhàn)，對我國新課程改革與實踐產(chǎn)生了比較廣泛和深遠的影響?？傮w來看，多元智能理論與高中化學(xué)具有以下特點：(1)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)不再只局限語對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的多元化智能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識和技能相結(jié)合、技能與方法并重、情感態(tài)度和價值觀相互融合的一種新型化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系。(2)新課改后，高中化學(xué)課程逐漸劃分成多個模塊，主要分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，在很大程度上能夠拓展學(xué)生的選擇空間，并為教師實施創(chuàng)造性教學(xué)、進行教學(xué)研究提供了重要平臺，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點而采取針對性的教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實踐工作中不斷反思和總結(jié)，從而真正做到因材施教。根據(jù)實驗教學(xué)的基本要求，新課程更加重視學(xué)生對科學(xué)研究的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強調(diào)科學(xué)探究意識和思維，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在實踐鍛煉中不斷提升自身的實踐能力，逐步培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神。(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進行自我評價，同時也對學(xué)生的活動表現(xiàn)情況十分重視，基于這種多維和多元化的教學(xué)評價方式，教學(xué)評價能夠廣泛滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，從而對每位學(xué)生都能產(chǎn)生激勵作用。

二、多元智能理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

將多元智能的理論作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的背景，其具體思路是：首先，要明確具體某一課對學(xué)生智能的要求，并將該項智能作為培養(yǎng)的重點，將大部分時間應(yīng)用到啟發(fā)和訓(xùn)練該項智能中；其次，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該圍繞著該項智能而展開，運用智能手段設(shè)計課堂教學(xué)，還要保證其能夠讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的職能，并將這種職能運用到學(xué)習(xí)中。最后，改變既往整齊劃一的聆聽式教學(xué)方式，使每位學(xué)生都有機會參與到課堂展示中來，在課堂上展現(xiàn)出自身的智能強項，運用最擅長的方式進行化學(xué)學(xué)習(xí)，以改善課堂教學(xué)的效果。

(一)應(yīng)用實驗法

實驗法能夠直接避免過去“死記硬背”的教學(xué)方式，將其作為化學(xué)課堂直觀教學(xué)的主要方法，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠采用積極的態(tài)度面對化學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮善于觀察的特長，準(zhǔn)確地認識化學(xué)實驗的反應(yīng)規(guī)律和相關(guān)化學(xué)物質(zhì)。比如，在認識氯氣一課中，可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認識氯原子結(jié)構(gòu)圖，分析氯原子的結(jié)構(gòu)分布特點，進一步判斷氯氣可能會產(chǎn)生的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)具體的分組實驗結(jié)果確定氯氣的性質(zhì)。

(二)范例法

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)一般是以化學(xué)基本概念、原理的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然隸屬于新課標(biāo)中“知識與技能”這一范疇，但在本質(zhì)上更加偏重技能教學(xué)。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師在設(shè)計和優(yōu)化課堂教學(xué)時，要將“過程與方法”納入到教學(xué)中心工作中，運用范例法向?qū)W生講授知識。例如，教師在教授“守恒法”一課時，可以結(jié)合具體范例進行分析，向?qū)W生展示守恒法的計算技巧，使學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)之前和之后物質(zhì)量的具體等價關(guān)系。

(三)討論法

討論法能夠使學(xué)生之間加強交流和互動，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并通過探討一系列的化學(xué)問題，來觀察和分析不同學(xué)生人際關(guān)系方面的智能表現(xiàn)特點。例如在“氣體體積計算”一課中，可以讓學(xué)生分工計算氣體、固體以及液體的摩爾體積，并采取小組討論的方式對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，比如分析溫度對體積有無影響。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)課堂教學(xué)的目的不是單純讓學(xué)生掌握化學(xué)知識和實驗操作技能，它的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在實驗過程中觀察實驗的進行狀態(tài)，記錄所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，進而對某一化學(xué)現(xiàn)象做出解釋和評價，使學(xué)生可以利用化學(xué)符號及其組合，精準(zhǔn)地表述化學(xué)反應(yīng)的具體過程，并與其他學(xué)生充分溝通和交流知識，利用合理的分析、對比和歸納技巧來認識化學(xué)變化規(guī)律，從而獲得知識的更新和能力的提高。多元的智能理論是對傳統(tǒng)智力理論的一種突破，能夠使人類更好地觀察自身的智力表現(xiàn)，運用多維的視角去看待智力問題。在多元的智力理論的指導(dǎo)下，教育工作者要不斷轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的適應(yīng)性，為每位學(xué)生提供平等的智力表現(xiàn)平臺，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

(作者單位：1.江西師范大學(xué)附屬中學(xué)；2.南昌大學(xué)附屬中學(xué))

參考文獻：

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[3]邱冬華.基于多元智能理論下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].理科考試研究,2014,21:75.