劉媛媛

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　揚州225000）

基于工作過程的《會計電算化》課程改革初探
——以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)為例

劉媛媛

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州225000）

課程改革是教學(xué)改革之關(guān)鍵?；跁嬰娝慊墓ぷ鬟^程，對會計電算化課程進行改革，力求提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，著重提高學(xué)生動手能力，實踐能力，崗位認知能力。

高職高專；會計電算化；教學(xué)改革

0　引言

會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。

1　會計電算化課程的地位

《會計電算化》課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程，是為培養(yǎng)適應(yīng)信息化、符合市場經(jīng)濟要求，既具有會計理論知識又具有較強的計算機操作和會計軟件操作技能的復(fù)合型人才服務(wù)的一門專業(yè)核心課程。它在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要地位，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。因此，按照高職教育的培養(yǎng)目標和任務(wù)，《會計電算化》課程教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化崗位能力為核心，創(chuàng)新課程設(shè)計理念與思路，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，改革考核評價方法，科學(xué)構(gòu)建《會計電算化》課程體系。

2　會計電算化課程改革的必要性

2.1教學(xué)目標不能適應(yīng)企業(yè)ERP人才需求

目前高職院校使用的會計電算化教材種類繁多，而大部分院校所使用的教材側(cè)重于介紹某種會計軟件（如金蝶軟件、用友軟件等等）的操作方法，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院也存在此類問題，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以介紹某一會計軟件的操作方法為主，而忽略了其他會計軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也間接導(dǎo)致學(xué)生不能全面系統(tǒng)地認知會計電算化崗位，不能快速適應(yīng)企業(yè)對ERP財務(wù)應(yīng)用型人才的需求。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

教學(xué)內(nèi)容編排缺乏實踐性，仍然是重理論、輕實踐，課程教學(xué)以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生操作實踐實訓(xùn)學(xué)時分配不合理，無法有效地讓學(xué)生充分理解掌握電算化崗位工作內(nèi)容，違背了高職高專對技術(shù)性人才培養(yǎng)的目標。

3　基于工作過程的《會計電算化》課程課改

3.1改革思路

基于工作過程的電算化會計課程改革需要將電算化會計工作過程中的操作性知識與概念性知識進行整合融入到會計教學(xué)中。以工作過程為導(dǎo)向的電算化會計課程改革的思路應(yīng)圍繞以下幾方面進行：

一是以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)對電算化會計崗位人員的需求，為課程改革提供參考，重新定位教學(xué)目標，確定課程改革方向。二是以應(yīng)用性為出發(fā)點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。深入企業(yè)調(diào)研。三是創(chuàng)造先進的教學(xué)手段，改善會計電算化實驗室配套設(shè)施。四是以賽促學(xué)。近兩年，江蘇省教育廳偕同用友公司積極舉辦會計技能大賽，大賽中對學(xué)生參與信息化比賽部分要求極高，通過比賽考查學(xué)生的操作技能和整個團隊的分工協(xié)作。

3.2電算化會計課程改革設(shè)計

結(jié)合近兩年江蘇省教育廳舉辦會計技能競賽對學(xué)生會計信息化操作部分的要求，對《會計電算化》課程進行了相關(guān)設(shè)計。以《會計電算化》課程中項目四薪資管理系統(tǒng)和項目六采購與應(yīng)付款管理系統(tǒng)為例進行設(shè)計展示。

表1　《會計電算化》課程項目四薪資管理系統(tǒng)任務(wù)及教學(xué)要求

表2　《會計電算化》課程項目六采購與應(yīng)付款管理系統(tǒng)任務(wù)及教學(xué)要求

3.3教學(xué)手段

《會計電算化》課程可以采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、角色扮演。

3.3.1案例教學(xué)

通過分解企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理流程，進行分模塊案例教學(xué)，使學(xué)生對不同會計工作崗位等業(yè)務(wù)崗位增強認知度。

3.3.2角色扮演

將學(xué)生分為4人一組，給每個學(xué)生分設(shè)不同會計業(yè)務(wù)崗位，讓學(xué)生模擬企業(yè)實際工作場景，掌握不同崗位具體工作分工。

3.4實驗實訓(xùn)條件

3.4.1實驗實訓(xùn)平臺：配有用友公司ERP-U8軟件、金蝶K3軟件、用友T3暢捷通軟件

3.4.2企業(yè)業(yè)務(wù)仿真核算資料：企業(yè)業(yè)務(wù)仿真核算資料包括系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、UFO報表等各個業(yè)務(wù)模塊核算資料。

3.4.3校外實訓(xùn)基地：用友公司揚州市分公司等十余家企業(yè)也提供了認知會計電算化崗位的機會給學(xué)生進行校外觀摩、學(xué)習(xí)。

3.5考核形式：《會計電算化》課程考核形式以平時考核和期末綜合考核相結(jié)合的形式進行。平時考核分為個人考核和團隊考核兩個部分，個人考核：系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO報表；團隊考核：供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。期末考核以某個企業(yè)典型工作業(yè)務(wù)為考試內(nèi)容，學(xué)生以4人為一組，完成相關(guān)工作任務(wù)。通過團隊考核形式，綜合測評學(xué)生對財務(wù)模塊、業(yè)務(wù)模塊的掌握能力。

［1］薛國紅.會計電算化課程教學(xué)改革的思考.教育管理，2015，02，0249-1.

［2］施穎.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計.合作經(jīng)濟與科技，2010，07，119.

［3］李桓.高職會計電算化教學(xué)適應(yīng)企業(yè)ERP人才需求的改革與實踐.財務(wù)天地，2015，06，104-105.

（編輯 馬海超）

Exploration on Accounting Computerization Course Reform based on Work Process——Taking Accounting Computerization Major in Jianghai Polytechnic College as an Example

LIU Yuanyuan
（Jianghai Polytechnic College，Yangzhou225000，China）

Curriculum reform is the key to teaching reform.Based on the work process of accounting computerization，reform the accounting computerization course，striving to improve the teaching quality and effectiveness，and focusing on improving the students’operational ability，practical abilityand post cognitive ability.

higher vocational college；accountingcomputerization；teachingreform

G712

B

1672-0601（2015）12-0053-02

2015-09-01

劉媛媛（1984-），女，江蘇揚州人，學(xué)士，講師。研究方向：會計電算化。